第二节 幼儿园课程的概念与特质
一、幼儿园课程的概念
是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学****经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质
(1)容上的整合:五个领域
(2)方式上的整合:教学组织形式 集体/小组/个人教学
(3)资源上的整合:家庭/社区/学校
幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程:蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程。
第二章 幼儿园开发模式与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
博比特 创始人
泰勒 现代课程理论之父
目标模式经典形成标志 ——“泰勒模式”
☆
二、过程模式
皮亚杰 布鲁纳 影响
斯坦豪斯 第一次明确提出并系统确立过程模式
过程模式基本容
容的选择
拉斯的12条鉴别看来是否有在价值的活动标准
自然后果法 打破窗户自己承担后果
2.
☆
第二节 幼儿园课程设计取向
一、学科中心取向
二、学****者中心取向
起源于卢梭 自然主义教育 爱弥儿
裴斯泰洛齐 福禄贝尔 杜威
杜威 拉格 舒梅科
教育即经验的不断改造——杜威
经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础。
库姆斯 马斯洛 (需要层次理论) 罗杰斯
人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的。
三、问题中心取向
斯宾塞 斯特拉特梅尔 福克纳 麦金
鼓励学生学****问题解决的过程
福恩斯 博辛
将社会生活中困扰人的关键问题作为核心
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的涵与依据
一、幼儿园课程目标的涵
教育目的
指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
教育目标
教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
《幼儿园工作规程》
课程目标
酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
健康领域的目标等
二、幼儿园课程目标的基本取向
普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规或总括性指导的目标。
修身齐家治国平天下;幸福;大演说家;完美生活;
普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规性特点。局限是模糊,泛化,具有一定随意性
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体,精确与可操作。弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的。
创始于博比特“活动分析法”
泰勒《课程与教学的基本原理》
布卢姆“教育目标分类学”
梅杰“行为目标运动”
也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。
杜威 教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造。
斯坦豪斯“过程模式”
以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案
意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案
美国“项目活动”
这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用。缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现。
是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现。
美国课程论专家艾斯纳
特点是创造性
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
原因:幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点。
四、幼儿园课程目标的价值性遴选
《纲要》指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础。
所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发展塑造好品质。
艺术领域
艺术技能的获得
幼儿积极愉悦的体验与审美的情趣
科学领域
获得科学的知识技能
幼儿科学探究的欲望、好奇心与探究的方法、能力
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