番茄太阳教后反思.doc

“番茄太阳”教后反思
——循着主线，走进文本
“番茄太阳”这篇课文篇幅较长，头绪繁多，初看起来，似乎较为复杂，但教学时，只要引导学生循着主线切入，抓住主干，通过多次的前后比较，便可让学生深入走进文本，感悟出明明乐观向上的生活态度和美好善良的童心对我的感染。
主线一是明明的笑。课文有许多处描写明明笑的语言，明明的童心、童真、童趣给了“我”感染，给“我”带来了情感上的变化。
主线二是“我”的情感变化。引导学生读课文，找出课文中多处描写“我”的心情变化语句，通过反复朗读体会出“我”的心情：灰暗—温暖—喜欢—快乐—感动，然后分别进行品读，让学生悟出让“我”心情有这么大变化的原因。
主线三是“番茄太阳”的含义。第一处，明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄，这里的“番茄太阳”指明明把太阳比作番茄，学生初读课文后就能体会出来。第二处，“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽，这里是指明明的笑脸。第三处，“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震憾，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好，这里指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。
其中二、三两处“番茄太阳”的含义在教学中我通过让学生在反复品读明明的笑和“我”的情感变化，去体会去感悟，同时进行顺手推舟的引导，“番茄太阳”的意象便也就心照不宣了。
对于明明笑的感受，我发挥了学生的阅读自主性，循着文本的主线，引导学生进行前后联系，多角度、有层次地阅读，然而对于作者情感变化的领悟，我没能考虑到学生的人生经验和情感储备，导致在教学中，学生不能深入课文，不能真切感受出“我”情感的变化是受明明乐观向上的生活态度和美好善良的心灵所感染。
在今后的教学中，我会多注重对学生的情感渗透，做到与学生真情互动，让他们入情入境，从而更好的提高阅读教学活动效率。