小学中学段语文听力模式初探.doc

小学中学段语文听力模式初探


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　　摘 要：语文是基础教育课程体系中的一门主要科目，是语言和文化的综合学科。语文能力是学生学****其他学科和科学的基础，是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识、文化知识的统称。本文立足于小学语文听力教学实践，依次对系统的语文听力训练以及多样的语文听力训练这两大主题进行了初步分析与探索。
　　关键词：小学语文;基础教育;听力训练
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）20-0071-02
　　引 言
　　作为语言教学的重要内容，听、说、读、写被语言教育工作者高度关注，在日常生活中所占据的比例并不完全等同。，通过大量的数据分析、整理与归纳，得出一个非常重要的结论，即在学校言语活动中，%，听占44%，读占16%，%[1]。因此，语言教育工作者应当有意识地加强“听”的教育与引导，让学生的听力得到有效的锻炼、培养与发展。作为一名小学语文学科教师，笔者深知在小学语文教学中融入听力训练的重要性，在教育实践活动中采用各种手段帮助学生们掌握听力方法与技巧，并在这一过程中，收获颇丰。以下，笔者将结合小学语文听力教学的实践经验，对小学语文学科教学中听力训练模式进行探索与研究，借此切實提高小学生的听力水平，促进小学生更好地生活和实践。
　　一、系统的语文听力训练
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学中学段的教育目标为：“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人讨论。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，笔者对小学中学段学生进行了系统、有规律的听力训练。
　　
　　在设计语文中学段听力训练时，笔者根据学生的认知规律和年龄特点，对训练内容进行了系统安排。给三年级学生安排“听出话语所表达的不同情感”“听出人物的心理”“听出诗歌所表达的思想感情”等训练内容，通过循序渐进地聆听，让学生丰富情感体验，体会不同文体的语言美和形象美，掌握在聆听中体悟情感的方法[2]。
　　在四年级的语文听力训练中，笔者结合学生在三年级时学****的“聆听中掌握事情的起因、经过、结果”“目标聆听法”等听力技巧，先安排“边听边记分辨听话内容的主次”“边听边记归纳话语主要内容”“边听边记听出记叙的要素”等适合四年级学生听记的系列训练内容，帮助学生掌握不同体裁的听话内容，体会文中所表达的情感，感悟文章蕴含的道理，再安排“根据不同的聆听材料，运用适当的聆听方法”的听力训练，在保证训练内容一脉相承的同时，让学生循环巩固已掌握的训练方法。这样的听力训练对于学生来说有效、实用。
　　
　　在安排好系统训练内容后，为让学生更加系统