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小学低段语文教学体会
——浅谈识字、写字和朗诵训练培养
在语文新课程标准理念中，强调了全方面提升学生语文素养，语文能力也包含其中，即使学生含有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。在低段语文教学中，培养语文能力，培养终生有益学********惯，我们低段语文教学一个关键目标。结合本人教学实践，我从识字、写字、朗诵三个方面教学谈谈自己体会。
一、识字能力培养
语文课程标准中小学六年要求学生识字3500个，而这3500个中，一、二年级 就要认识1600个，也就是说六年识字量二分之一全部要在低年级完成。所以，每一个低段语文老师全部知道识字是一二年级教学关键。不过，在实践中我们却碰到了很多迷惑，如低识年级学生学****自觉性差，缺乏有效学****方法，对所学汉字不易掌握和巩固，轻易回生，课堂识字效率低，汉字枯燥，学生学****无爱好等等。下面我就从多个方面谈谈自己体会和方法。
1、培养学生识字爱好，让学生愿意识字，喜爱识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。在教学中，我依据低段儿童年纪特点，利用多个教学方法和教学手段进行识字教学。首先创设良好语言环境，把汉字音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来，引导学生经过联想比较识字，让学生从动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，提升学生识字能力。其次，充足利用课文识字。我们所要认识字大部分是在阅读课文中出现，所以依靠课文识字，提升学生识字爱好是低段语文教学又一关键手段。如依靠课文中人、物识字，《卡罗尔和她小猫》一课我是这么做，“卡、罗、尔”三个生字我就利用揭示课题，介绍学生认识文中人物教课时机，引导学生认识生字，读准字音。这么开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生无意注意，抓住了教学有效时间，提升了教学效率；依靠课文插图识字，《酸和甜》一课是以连环画形式出现，我就
引导学生观察插图回复问题，引出生字，第一幅图引出“葡萄、狐狸”四个生字，读准字音，第四幅图引出“一串串葡萄”“串”；依靠课文中关键语句识字；依靠课文朗诵识字，如《泉水》一课中“哦”是语气助词，没有特定意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类词语，怎样教学才能够让学生记住它们呢？ 经过朗诵句子“是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来……”，复现生字，记住字形；经过朗诵，体验情感，体会词语用处，在反复诵读过程中，字音、形、意在学生头脑中越来越明晰，越来越深刻。这么识字教学以文本为依靠展开，学文和识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句教学标准，让教学饱满、充实，做到识字、读文两不误，又提升了学生识字爱好。
2、低段语文教学识字量大，提升课堂识字效率是每一个低段语文老师常常思索，又很棘手问题。在我教学实践中，从以下多个方面来做。
首先，细致备好识字课。有老师说，低年级好教，就是认多个字，备课简单，备课时只重视备课文了解分析，对于识字备课不重视，我认为备识字课要很细致。比如这个字读音是什么，字形结构是偏旁什么，要记忆它要用到哪些识记方法，学生轻易和哪些字混淆，怎么指导学生区分，这一课中哪些字形复杂不好记忆，是重难点，哪个字不常见等等全部要备到。比如《卡罗尔和她小猫》一课一共有十五个生字，我在备课时，认真分析了读音，“罗、洛”是边音，“蹭”是平舌音，“适、厨、绒”是翘舌音，“涂”在“糊涂”一词中读轻声。形近字