群文阅读的读写结合的策略.docx

群文阅读的读写结合的策略：
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握 写作方法的极佳机会。 群文阅读， 学生自然会在阅读中对一类主题文章、 一类写 作方法有较深的认识， 产生不吐不快的感悟； 也会在多篇文章的表达方法中， 对 某一类写作方法，由于“见多” ，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时， 抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
（1）向课文借“生花妙笔”
A、 启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题
新的****作理念倡导学生自主命题、 自由表达， 可有很多学生不知道怎样给自 己的****作命题。 怎么办？最捷径、 最有效的策略是指导学生向教材借题目 （学会 给自己的****作取名字） ，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如学****真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》 ；有 以写作线索为题的《毽子里的铜钱》 ；有以主要内容为题的《月下桨声》等。无 论哪种题目， 都有独特之处， 都可以揭示一种独特的文体形式， 引导学生在借鉴 中学会命题，是阅读教学的应有之责。
B、 向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛
学生的生活五彩缤纷， 平时也有不少的积累， 可一****作时就感到 “无米下锅”， 究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特 点，引导得法对学生有启发作用。如学****童年一组文《放风筝》 《绿叶的梦》《杏 儿熟了》《金色的草地 》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。
C、 向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力
完整的语言学****过程应该由语言的 “输入”（理解. 记忆）和语言的“输出” （运用. 表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、 丰富的语言， 一方面要引导他们通过品读感悟、 摘记积累等方式进行内化， 一方 面又要及时地给学生创设活用语言的情境， 让他们在语言运用的实践中逐步提高 语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》 、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生 写一个做事投入、 专注的人， 文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句， 对聋哑青年
“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作， 这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的****作当中去。
（2） 通过模仿实现由读到写的迁移
小学阶段丰富多彩的阅读教材， 为****作教学提供了光辉的范例。 众多名家 名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者 鲜明个性特色和非凡的创作才能。因此，读写结合，以读促写，弓
I导学生在阅读 中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文 教学的目的。
仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所 感，主要目的是让学生学****作者的表达方法， 并在学****过程中能够进一步体会课 文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是 写作规律和模式的具体化，是 形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感 性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法， 依章循法地引导 学生从事写作练****通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其 中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。
例1:仿写