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以读为主，主动探究
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“学生是学****和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学****的特点，关注学生的个体差异和不同的学****需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学****方式。”课程标准对朗读和自主实践活动的强调，对转变目前的语文教学思想和不合理的课堂教学结构，有着十分重要意义。
　如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建语文阅读教学模式呢？我觉得应该从如下几个方面入手：
一、以读为主，着重培养学生的语言感悟能力和整体把握能力。
（一）以读激疑，重整体把握。
对课文的整体把握，最重要的是引导学生经历学****的全过程。什么叫学****的全过程呢？我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，不是一开始就能全部能读懂的，会遇到一些问题，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候，会弄懂了一些，有些确实一下子弄不明白的，查查字典，翻翻资料，再读一读，最后就弄懂了。因此，我们可以这样说，学****的全过程，应该是发现问题，解决问题的过程。而以往的课堂教学是怎样的呢，是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学****的全过程，教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学****过程。
如何培养学生对课文的整体把握能力呢？我认为最关键的是让学生采用多种形式去充分地读，通过自读，对课文进行整体感知，学会自己提出问题，试着解决自己的问题。
我们教师在课堂教学中，要切实落实各课时读的要求，使学生在充分阅读的过程中对课文整体进行把握。如果我们把阅读课一般分为三课时的话，第一课时应该让学生读正确，读通顺，读流利，在读的要求达到以后，让学生谈一谈读懂了什么？并试着提出一些问题。第二课时，抓住学生第一课时提出的主要的有价值的问题，通过读，来弄清这些问题，帮助学生理解课文的内容。在理解内容的基础上，有感情地朗读，试背，逐步培养学生的语感。在此基础上，再让学生质疑。这是在学生对课文有一定理解基础上的对课文的又一次整体把握。第三课时重点是背诵或复述，并注意读写结合，迁移运用，丰富自己的表达。然后再质疑。这时的质疑，可以对所学内容质疑，也可以对不是学****目标那部分内容的质疑，努力把解疑延伸到课外。
当然，每课时的教学安排不是机械的，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况作一些灵活的变动。
（二）读中点拨，重语感培养。
　　学生语言感悟能力的提高，不是教师仅仅让学生大量、充分、多种形式的读就能达到的，教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中，还要给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。如何引导和点拨呢？我认为主要方式是创设情境和借助语境。另外，根据学生的提问，教师的精心
设疑也必不可少。
1、创设情境。
情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。情境的创设，不一定非要用多媒体或幻灯，方式可以多种多样。可以通过教师生动、充满***的语言把学生带入情境；也可以