巧用动态课堂优化课堂教学.doc

巧用动态课堂　 优化课堂教学
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新一轮基础教育改革有很多响应的，比如：分科与综合、接受与探究、欣赏与表现、合作与分享……“预设"与“生成”也是其一。如今的数学课堂虽然“走教案”的现象渐已销声匿迹,但“课上的顺畅，没有磕碰"倒也冠冕堂皇地登上了课堂评价舞台，一度成为颇受欢迎的公开课评议开场白。于是为了“顺畅”，许多教师可以作秀甚至***；为了“没有磕碰”，许多教师往往可以使本该曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简化为通向问题答案的“捷径”.
真正的数学课,教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息,抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源,使课堂真有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感，学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”,教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会!
一“错误”-—峰回路转,柳暗花明
所谓“错误"是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3＋2=5的老师是合格老师，教3＋２=？的老师是好老师,而教3+2=6的老师才是优秀老师!”显然，这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知和发展,自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源。
教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，我把长方形(如图1）稍稍一拉成平行四边形（如图2）后，问学生:“你知道现在平行四边形的面积是多少吗?为什么?"让我始料未及的是几乎快全班都肯定仍是“7×5=3５"，数学科代表还慷慨陈词了—－－—因为两条邻边还是7和5,没变!无疑，已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野， 这的确就是孩子们的看起来似乎有些糟糕的“思维实际”，不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一斑吗？孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”旧知识解决新问题了呀，不正说明“转化"的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗？可，课得继续啊！——-—“怎么办？”真是急中生智：我一声不吭，微笑着一拉、再拉,拉至几乎上下邻边挨近时（如图3）故意提高嗓门问，“那照你们的想法一定还是五七三十五喽?”孩子们或搔头挠耳或面面相觑,还窃窃私语-—－—不对呀!明明接近０了