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让师生对话走进数学课堂
　 ：对话，不是师问生答，也不是生问师答,而是师生之间、生生之间情感的交流、看法的沟通，是师生之间、生生之间和谐民主而富有***。从某种程度上说,对话能够体现民主、体现平等、体现和谐、体现主导作用和主体作用的发挥，是课堂教学动态生成的体现。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识,而这一切都靠老师去培养、创造.
：对话教学,师生对话，数学课堂
传统数学教学是“独白”式的教育，强调教师的教，它忠诚于学科，却背弃了学生;进行着表演，却没有了观众；体现了权利,却忘记了民主;追求着效率，却忘记了意义。教学的实质就是师生之间的一种特殊的交往，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性,更凸显着学生的主体地位。
对话，是师生之间、生生之间和谐民主而富有***的讨论。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
一、平等、合作、交流,是师生对话的源泉
创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看,一个人在愉快、平心静气的时候,接受的信息最多，学****效率最高，对于小学生而言，、合作、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉,这样就有助于学生在一个安全的教学环境中进行学****敢于说出自己的想法,乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。
二、爱意、自主、创意,是师生对话的境界
“爱意”“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩"教师的想法;课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说:“你行的,再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说:“你先试试,轻轻地说给老师听听。"“我就知道你一定行,这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学****和发展。
2。把课堂还给学生。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学****的主角，：“课堂是你们的，数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学****任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”
这样，在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。例如,在教学“长方形和正方形的特征"时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结出“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师,你说错了，应该是有四条边围成的图形，它们都有四条边.”等他刚一说完,另外一个学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。"“他们还都有四个角,而且都是直角。”我一直在一旁微笑的听着，最后说:“