《锦瑟》教学设计.doc

《锦瑟》教学设计合肥十三中葛俊教材概述《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文, 作者李商隐,晚唐诗人。他的主要成就是近体律绝。《锦瑟》是李商隐的代表作,其深婉绵密、典丽精工的艺术特色无不深受爱诗的人乐道喜吟,最享盛名;又因此诗的具体意境朦胧性、“多义性”,所以它又是一首最不易讲解的诗, 可以多元解说, 本人以为此诗是作者毕生际遇的写照, 表达的是追忆华年的迷惘与感伤之情。学情分析《锦瑟》一诗按照教学进度的安排, 是高一年级第二学期应该讲授的内容, 学生通过阅读可以发现本诗内容主旨是追忆年华的迷惘与感伤。学生的阅读理解的困难点在于诗歌的颔联和颈联是如何表达主旨的,这学生需要结合具体的意象理解诗歌的意境和思想情感。教学目标: 一、知识和技能: 1、了解作家生平、创作风格。 2、感受体悟古典诗歌的意境美,发挥主观能动性进行创新性的阅读鉴赏。二、过程和方法: 1、在朗读、自由读的基础上,初步理解诗歌的内容及含义。 2、培养学生知人论世的鉴赏方法。三、情感态度和价值观: 1、了解诗人淡然伤感的情怀,学****作者理性地看待世事的人生态度。 2、分析两首诗歌独特的艺术特点。教学重点:引导学生把握这两首诗的意境、情感和表现方法。教学难点:1、进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗的意境。 2、培养学生知人论世的鉴赏方法。教学方法:诵读、点拨、讨论、总结教学手段:采用多媒体方式。课时安排:一课时教学过程第一课时一、导语设计中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。①夕阳无限好——( 只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——( 心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——( 却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——( 蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐) 今天我们来共同学****李商隐的代表作《锦瑟》。二、知识积累 1、作家作品李商隐(约 813 —约 858) 晚唐诗人, 字义山, 号玉谿生,河南沁阳人。出身小官僚世家,祖父、父亲皆早亡,幼年身体羸弱,性格内向敏感。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,登第后娶李党骨干王茂元之女为妻, 被视为骑墙派。无意卷入朋党之争的漩涡, 却受到两派的打压、排挤, 终身沉寂下僚, 抑郁不得志。其情感经历也异于常人, 年轻时有一场不为世俗所看好的爱情,后与妻子琴瑟相合,但中年丧妻。四十六岁就悒郁而亡。关于《锦瑟》这首诗作于唐宣宗大中十二年(公元 858 年)这年诗人 46 岁,罢盐铁推官后回郑州闲居, 不久病故。流传最广影响最大争议最多晦涩难懂众说纷纭, 古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”2、基础积累无端(没有理由,无缘无故地) 可(难道,哪能) 惘( w ǎnɡ)然(迷惘, 茫然) 三、诵读诗歌,初步感知 1、请学生朗读全诗,明确感情基调。感情基调:伤感哀怨。 2、读准语调诗的内容是回忆往事,情调低沉,诵读时要放慢速度,给人迷惘的感觉。 3、读出意境首联:锦瑟本来就有那么多弦,这并无“不是”或“过错”,诗人却硬来埋怨它(借它起兴) :锦瑟呀,你干什么要有这么多弦?聆锦瑟之繁弦,思青春之往事。读出年华已逝,怅惘难言之情。颔联:曾如庄子一般有过美好的梦想(包涵美好情境,却又是虚渺的梦境——梦想),也如望帝魂化杜鹃那样执著地唱出自