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学案的内容在此不作赘述, 本学案比较清晰地解释了“平均速度”、“瞬时速度”、“平均速十, 时速率”以及“平均速度的大小”等几个物理概念, 并成功地引入了物理学中常用的比值定义法完成了教学任务。也许是在新课程理念下, 自主探究这样的活动激发了学生积极思考的兴趣, 也打开了他们的思维。当我们一起探究完本节课的基本内容之后, 为强调平均速度与平均速率的差别, 我一时兴起, 便举例“早晨,我们起床,骑车来上学,晚上归去,沈涑就寝时,这一天的平均速度为零。”学生们觉着有趣,便笑了起来, 我能感受到他们一定是体会到了这两个概念的区别, 于是也沉浸在他们的笑声-I, 这时, 我发现一个同学微笑之后 t 眉头一锁, 等着笑声结束……,他( 小李) 便举 r堤问。’々割币, 那这样的‘平均速度’有什么意思?它根本就没有反映出我们这一天行动的任何订Ⅲ’由信癯啊! 还有您讲到的这几个有关速度的概念, 有什么用呢?能举一个与F1 常生活桕关的例子吗? ”全班同学一起陷入了安静的思考之中,我也沉默了,是啊,“平均速度”有何用?这样不能反映任何有用信息的物理量如何在物理在生活中生存?不要也罢! 讲解完物理概念之后, 如果不能让学生感受到物理概念一定是抽象于、来源于、并将应用于生活,讲之何用? 我的思维在迅速运转, 突然 riiJ . 想到大学时的一个同学家住重庆,假 F1 回家, 总有· 段水路, nlitf , ijt 坐轮船感觉慢 t 但实际比汽车要快, 还便宜。于是计从中来, 并在脑海 4勾 WJH{ 了- 亍々劢曩…此时' 学生们已经稍有骚动, 我清了一下嗓门, 首先对浚同学的问题和思考的刊|i 诨室曲祷冲缚了高度的评价。然后请同学们听我描绘一个场景。道:“君住长江头,我住长江尾”.从长江的这头儿 A 到那头儿 B ,有 2 种途径:汽车赋印b ,加簟童踞长江大桥; 轮船则 blsOkm/h 径直到达, 其中 AB= IOO km , 桥长 60 kmo 请问哪种交通工具快? H 在黑枞上画了一个示意图: 以下是我和学生的对话: 生甲:汽车快! 教师;为什么? 生甲:汽车的速度是 60km/h ,当然比轮船的速度 50km/h 快啊。这时略作思考后的学生乙站了起来, A 憾蚪邈为什么? 轮船径直到达 B 点用的时间是 lOOkm / 50km .= 2h 而汽车用的时间是(60+80) km/=7h~ ,显然是轮船快。教师:到底是谁快? 学生们争辩了起来。这时,刚才的小李同学若有所悟,站起来说:“老师,我明白了 2 教师:解铃还须系铃人! 小李: 在这个问题中, 单纯地用谁快很难解释清楚。如果我们把这节课学到的几个速度相关的物理概念应用上,描述起来就非常清晰了!