儿童发展与教育心理学复习重点.doc

儿童发展与教育心理学
：研究儿童心理发展特点与学****规律及其教学应用的科学。
：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学****过程与学****条件的揭示是重点，③将发展特点与学****规律应用于教学实践是目的。
：①学****与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学****与教学的过程（学****过程、教学过程、评价反思过程）。
：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：，（访谈法、问卷法），；②实验性研究方法：，（特殊形式教育实验）。
：①否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用；②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
：①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
：①联系：精神分析学说，②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁：信任对怀疑，②1-3岁：自主对羞怯，③3-6岁：主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期）：自我同一性对同一性混乱，⑥
20-40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁（成年中期）：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期）：自我完善对绝望。
P40皮亚杰的认知发展观：①动作的重要性（儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应），②图式（儿童对环境作出适应的认知结构），③同化（将周围的环境纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式）与顺应（主体改变已有的图式以适应客观的变化），④影响儿童发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、平衡）
P43皮亚杰的认知发展阶段论：①0-2岁：感知运动阶段，②2-7岁：前运算阶段，③7-11岁：具体运算阶段，④11岁之后：形式运算阶段。
维果茨基的教学与发展的关系：①最近发展区（介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在***的指导下所能够完成的认知任务之间的差距），②教学应走在发展前面，③学****的关键期。
：①心理发展的影响因素：，，；②心理发展的内在动力：，；③心理发展的年龄特点：，，（教学内容、教学方法、因材施教）。
：儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征