《数星星的孩子》教学案例片段.doc

《数星星的孩子》教学案例片段师: 今天我们来学****数星星的孩子》, 课前同学们已经预****了吧? ( 学生们纷纷点头) 认为自己能把生字全读准的小朋友, 请举手! (全班都举手了)噢,真是充满自信! ( 教师出示本课的生字词——撒在碧玉盘仰起头傻孩子距离一组清楚张衡汉朝) 师: 这些生字词没有拼音, 你先自己试着读一读, 看谁能全读出来! 万一哪个字你忘记了,就要赶快打开书看一看,或者问问同桌! (学生兴致勃勃的自己读生词,偶尔有几个学生会打开书看一看,记一记,也有几个在问周围的人。) 师:( 等同学们全都至少读完一遍后, 组织学生停下来) 刚才, 不看书能全读出来的请举手。(大部分学生举了手)你们预****得太棒了, 我为你们骄傲! (这些受到表扬的孩子更开心了) 看过书之后,能把这些生词全读出来的举手。(一部分学生举起手) 你们也很好, 如果课前预****时, 再多用一点儿功夫, 就跟他们一样优秀了。加油! (孩子们纷纷点头) 到现在,还没有把这些字全认识了的同学,你们也别着急,老师相信你们以后会更努力的预****的。一会儿, 我们一起学****生词的时候,你们也一定会更用心学的。师:我请一位同学来读,其余同学要认真听,和自己对照一下,哪个字在课前预****时读错了,赶快改过来。(指一名学生读生词) 师:有谁发现自己读错了,自己改正的?(几名学生举手) 师: 你们能认真地听同学读, 还能发现自己的错误, 及时改正, 你们很会学****现在, 让我们来个同桌比赛吧, 看谁能一字不错的全读出来。(学生同桌间互查) 师: 这些生字词, 同学们基本上都认识了, 现在我们来玩个抢答游戏。( 学生们立刻兴奋起来) 师:那个数星星的孩子是谁? (众生齐说——张衡,教师同时指生词“张衡”) 师:张衡是哪朝人?(大家齐说“汉朝”,教师同时指生词“汉朝”。) 师:( 教师仰起头问) 这个动作是——( 学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。) 师: (指生词“仰起头”)请三位同学读(这三名学生是学困生) 师:( 指生词“傻孩子”学生们纷纷抢读。) 在这篇课文中是谁称谁为傻孩子? 生:奶奶称张衡为傻孩子。师:哟,看来奶奶不太喜欢张衡呀? 生: 不是, 奶奶很爱张衡, 只是觉得张衡想把星星数清, 这事做得有点傻,所以奶奶称他傻孩子,其实奶奶是爱他才这么说的。师:哦,原来是这样,一起读一遍吧! 生: (齐读,但语气平平) “傻孩子”师:没听出“爱”来,再读。(这次,学生们读得充满爱意) 这样的教学, 大大调动了学生的识字兴趣, 有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和****惯。⒈以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点, 关注学情, 分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预****得太棒了,我为你们骄傲! ”,“如果课前预****时,再多用一点儿功夫, 就跟他们一样优秀了! ”“老师相信你们以后会更努力的预****的。你们一定会用心学的! ”这种鼓励性的评价,能够促使不同层面的学生, 在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预****的积极性,促使学生形成良好的预********惯。⒉注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要, 教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励, 要舍得给他们一个学会的时间(当然他们所需要的时间要比别人长) ,也许当堂课他们有好多识字任务没完成, 但是只要