中小学校长教研活动专题讲座讲稿.docx

教师有效听课的智慧和技巧
听课是教师从感性到理性的一种学****评价及研究的教育教学方法.
为什么要听课
首先思考本源性的问题：为什么要听课？
第一，学****借鉴同行的优势长处。这是教师听课积极性主要动力源，尤其是高层次的课堂教学，在课堂上让听课教师时时有顿悟的喜悦，不由自主沉浸其中的课堂，非常受教师欢迎的课堂。听高层次教师的课堂，大师的课堂，毕竟不是时时、处处都有。因此，学会听课，让听课成为教师个人业务素养提升的平台，这个认识非常重要。
第二，了解课堂教学的基本情况，探索改进教学方式、提高课堂教学质量的途径。这是备课组长、教研组长、学校教学管理者听课的主要目的。学校的教学骨干团队，除了完成个人的教学工作外，还承担着本组教学任务提升的责任，教学结果呈现的问题，都能从课堂上找到原因，所以，解决教学问题的主要方法是——听课！
第三，帮助新教师尽快成长。帮助新教师成长是教研组长、教学管理者听课的主要任务。新教师热情有余经验不足，知识有余方法不足。听新教师的课，重在看课堂教与学的组织方法和对学生听课状态管理的方式，给新教师提出建议，帮助新教师发现问题，进而不断地改进和提高。
第四，评判学校教师教学的大致水平。作为一名教学管理者，要熟悉学校教师的教学水平，一方面帮助薄弱教师尽快提高，另一方面对学校教师教学风格熟悉，也有利于做好教师的组合搭配工作。
听课，观课，思课
思考听课第二层面的内容：听课，听什么？
“听课”这个词并不能全面体现教师的听课活动，教师听课，不仅是听，还有观察和思考。“听”课的内容如下：
第一，听授课教师的声音高低是否合适，语速快慢是否得当，是否抑扬顿挫具有吸引学生的魅力，是否具有亲和力等。
第二，听授课教师的教学语言，问题表述语言是否清晰明了，点评语言是否充满期待和鼓励，组织语言是否能够调动学生思考的主动性和积极性，提醒语言是否严谨而不失风趣，过渡语言是否承上启下，环环相扣，指令语言是否尊重学生的个性，整个课堂语言是否彰显教师个人的教学风格等。
从听课者踏进教室门开始，观课活动就已经开始，以“观课”的眼光来看课堂，可以看到很多授课教师注意不到的地方。
“观课”的内容大致有以下几方面。
第一，观察学生上课前、上课初的状态。从上课前学生课桌上书具是否准备到位，可以看出这个班级学生是否具有良好的学********惯；从桌椅摆放是否整齐，可以看出班级管理工作做得是否到位；从是否有“游离于课堂之外”座位，可以看出教师是否面向全体、关注每一个学生的发展。从上课初学生是否快速调整身心进入学****场景，可以看出教师的组织能力；从学生是否主动预****新课和对新课的期待程度，可以看出教师的课堂设计能力。
第二，观察教师肢体语言和神情状态。教师在课堂的站立位置，举手投足，一言一行都和教学效果有千丝万缕的联系。观课者要观察教师在不同教学环节中，是否站立于妥当的位置，还是至始至终站立在讲台上；观察教师
的手势动作是否体现了对学生的关爱和尊重；观察教师精神状态是否饱满，观察教师的面部表情是否让听课者感觉愉悦和安全感。
第三，观察学生的学****状态。观察学生是否专注于学****内容，是否有良好的学********惯，是否书写认真，是否主动思考，是否善于合作，是否喜欢这节课，是否学有所获......
第四，观察教学环节的设计。观察教师是否在当讲则讲，不当讲则不讲；观察教学