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自我反思案例：
20以内的退位减法
怎样？
*
1
伍春兰
人教版
1下
问题
15-9
算法1
算法2
Date
2
人教版
1下
问题
12-9
Date
3
人教版
1下
破十法
∵12=10+2
10-9=1
1+2=3
∴12-9=3
Date
4
一课三教
“20以内的退位减法”是小学数学计算教学的重要内容。“破十法”作为计算20以内的退位减法的重要策略，成了这部分教学的难点之一。
Date
5
Date
6
Date
7
Date
8
教法1反思
套搬教材，片面追求直观化教学，以教师的直观演示代替学生的操作实践活动。学生虽然明白了“破十法”的算理，但是停留于教师的简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化的学****历程，无法积累直接的探索体验，体现的是“教教材”与“讲数学”。
Date
9
教法2反思
注意让学生动手操作，将自主探索的机会还给学生。通过“一捆小棒（10根）和2个单根中去掉9根”的实践活动，力求使学具结构体现“破十法”的思维特点。但是学生在已有经验定势的影响下，难以走出“连减法”的框框，生成对后继学****有重要影响的“破十法”，以至于需要教师“强调”“破十法”，体现的是教师为本的被动的“活动数学”理念。
Date
10
20以内的退位减法
怎样？
*
1
伍春兰
人教版
1下
问题
15-9
算法1
算法2
Date
2
人教版
1下
问题
12-9
Date
3
人教版
1下
破十法
∵12=10+2
10-9=1
1+2=3
∴12-9=3
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4
一课三教
“20以内的退位减法”是小学数学计算教学的重要内容。“破十法”作为计算20以内的退位减法的重要策略，成了这部分教学的难点之一。
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8
教法1反思
套搬教材，片面追求直观化教学，以教师的直观演示代替学生的操作实践活动。学生虽然明白了“破十法”的算理，但是停留于教师的简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化的学****历程，无法积累直接的探索体验，体现的是“教教材”与“讲数学”。
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9
教法2反思
注意让学生动手操作，将自主探索的机会还给学生。通过“一捆小棒（10根）和2个单根中去掉9根”的实践活动，力求使学具结构体现“破十法”的思维特点。但是学生在已有经验定势的影响下，难以走出“连减法”的框框，生成对后继学****有重要影响的“破十法”，以至于需要教师“强调”“破十法”，体现的是教师为本的被动的“活动数学”理念。
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