9、驿路梨花.docx

《驿路梨花》说课稿
一、说教材与目标
　　《驿路梨花》是统编教材初中语文第二册第四单元的第二篇讲读课文。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深 ；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。
　 本节课是在对单元课文已经进行整体感知的基础之上，做比较深入的学****属于单元教学中的范例导引这一课型。范例导引是我们在一个单元中精选出一篇课文作为精讲的范例，让学生从中学****各种写法，品味语言，提升语文能力。
本单元的主题是感受中华美德，学****略读与精度相结合的方法。根据这一主题，我将本课的教学目标分解为三个：1、通过复述课文，把握主要情节。2、通过比较两种不同的记叙顺序，理解设置悬念的巧妙构思及作用。3、通过品读重点语句，理解“梨花”的作用，感悟标题的妙处。
二、说教学设想：
深度学****的概念是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学****主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学****过程。根据这个概念，学生要能在学****过程中体验成功、获得发展，就必须要有挑战性的主题。落实到这样的一堂课，我觉得任务的设置特别重要，所以整堂课我设计了几个任务，一是用两种顺序来复述课文的主要情节，然后通过对两种顺序复述的比较来认识设置悬念在推动情节、引人入胜方面的作用，最后通过研读写“梨花”的句子，理解标题，升华文章主题。
这三个问题的设计都是针对突出重点、突破难点而精心设计的，因其侧重点各有不同，所以它们是相对独立的个体;又因其均围绕本课时教学目标设计，所以它们又存在着内容和逻辑上的联系。题1旨在帮助学生理清本文记叙顺序，让学生通过比较，体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性;正是有了课文安排的写作顺序，才能在文中巧妙设置三次悬念，引发两次误会，从而使文章依靠短短的篇幅，形成路转峰回，跌宕起伏之势，引人入胜，题2的设计便是突出这一教学重点;小说的主人公未出场，但课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然结合，题3的设计旨在帮助学生学****这种以花喻人，寓人于花的手法。
都说教学活动是教与学的双边活动，学生是学****的主人，深度学****更是贯彻了这一理念。学生有了挑战性的学****主题，教师的引导也很重要。一名合格的教师应把学生当作学****的主体，通过自己的引导来组织教学。在教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学****方法，鼓励他们运用比较法、朗读法、协作法等进行“探究性学****通过质疑、讨论解决疑难问题。
我们知道，“教是指导学，为了学，服务学”，具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则来实现教学目标，突出重点，突破难点。
三、教学流程：
（一）、直接导入，简单陈述题目的出处，让学生了解一下就可以了。
（二）、比较不同记叙顺序，学****悬念
1、要求学生按课文记叙顺序复述故事情节。（这一环节，通过复述，在整体感知课文的基础上梳理情节，理清线索。）
2、