浅谈作文教学及作文写作技巧.doc

浅谈作文教学及作文写作技巧
一种崭新的作文教学模式：作文三步法。
二、先建立思维系统而非语言系统，用思维去编织语言，而不是用语言或语法去规范思维。
在传统作文教学要做的三件大事当中，最受重视的要数第二件事，即语言教学。时至今天在许多人的理解当中，语文教学说穿了，其实就是语言教学。教学先遣词造句，联句成段，联段成篇。这一工程固然重要，它是语文大厦的基本支撑，不可或缺。然而，单纯的语言教学教会学生大量的语言、句式、与法、修辞，学生会说话、造句，能自如地操作语言进行交流了，但学生思维水平却始终没有获得实质性的提高，从整体上讲甚至下降了。为什么这么说呢？因为长期来，语文教学实际上是范文教学，范文教学的核心特征就是“模仿”。语文教科书（尤其是课改以前）某种程度上就是看范文集子，编者把自己认为写得不错的文章，包括国内、国外的，古代、现代的收集在一起，装订成册，然后教师拿着它一板一眼地讲，讲课时基本上流程大致是这样：先扫除生字词，然后分析解剖课文，逐字逐句地讲解，接着提炼段落大意，总结中心思想，找到写作特点，最后把课后练****一一作掉，一节课基本这样结束。最终追求的是什么？就是让学生按照语文教科书那样遣词造句、布局谋篇，一句话，向语文教科书那样去说句。
第一课堂是这样，第二、三课堂也是如此。不论学生、老师或是家长在书店都不难看到有关作文的辅导书，可能多达不止两百种，其名称都很好听：《作文一点通》、《作文大典》、《作文名师指点》、《轻松作文》、《快乐作文》、《从此不怕写作文》、《作文大革命》等等，但读完后才明白，它们竟然是一本书——“优秀作文集锦”，这些都是按照完全相同的一个逻辑模式做出来的，把那些人们认为不错的文章当范文收集在一起，分分类，后面加以点评，所不同的是点评的人和点评的不同的文章，这些都应该说是语文教科书的延续，或者被称为教科书之二、之三。。。
更有甚者还嫌学生模仿起来不够方便快捷，于是想出了更为绝妙的办法：索性把所有范文书中用过的好词、好语言、好段落一一摘出来，加以分类，编成一本书叫《好词好句好段》，或者叫《文学写作词典》，并分为写景分册、写人分册、写物分册等等。学生只要能拿到这套书可就方便多了，假如老师布置一篇作文，题目叫《校园里的白杨树》，那么学生便可翻到描写校园和白杨树部分，所有的名师名家关于校园和白杨树的描写尽收眼底，由矛盾的、巴金的、郭沫若的、中国的、外国的，人们只需做一件事情，把这些打乱，重新排列组合。第二天，老师拿到作文一看，十分高兴，夸奖自然少不了，于是下一轮更为精妙的排列组合又开始了，久而久之，学生这种语言文学机械组合的能力与日俱增，而思维能力却江河日下。
这一点反映在作文上，我们可以称之为：现代八股文风盛行。人们把现代社会的作文模式化、套路化，只要能在各种考场上，以不变应万变，取得所谓的高分便万事大吉，但往往在日后面临大学或考研后，大多数人依然不会独立完成基本论文，这些不能不说是一种教学体制的没落和悲哀。
由此可见，当人们把用思维做好的词汇联贯成句子（包括语法、修辞、固定搭配），再用教科书传授给学生，尤其是尚未完全建立起基本认知思维结构的学生，而学生们按照语法规则或语言规律去思维，模仿优秀作文去构思，无需再去独立判断、推理、分析、综合、想象。他们的