给学生一片自主的天空.doc

给学生一片自主的天空
　　　　　　　　――小学数学“自主性学****教学策略探究
内蒙古赤峰市阿旗天山实验小学　秦晓君
探究性学****是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学****方式。国家教学课程标准对探究性学****作出充分的说明，强调 “数学学****内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。并指出数学教学活动中，教师应激发学生的学****积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。这样的教学活动，对调动学生的积极性，主动性，培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜力，促进学生的主体性具有重要的意义。
1、利用现代信息技术创设问题情境的策略。
问题情境是探究性学****的前提。为了实现有意义的探究性学****教师首先必须把学生要学****的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。小学低年级数学教学中创设问题情境通常用以下方法：
（1）借助童话故事创设问题情境。如学****100以内数的大小比较一课，我就先讲了《拔萝卜》的故事，课件显示一幅优美的的图画：绿绿的菜地、活泼的白兔、辛苦的劳动、丰收的场景。引出兔妈妈拔了82个萝卜，两个兔宝宝分别拔了35和38个，谁能帮助它们比一比谁拔的多？从而引出了数的大小比较问题。生动的画面，极大的提高了学生的兴趣。比直接说出比较35和38的大小强多了。
（2）联系生活实际创设问题情境。如教学“元角分的认识”一课，我先提问：你们买过东西吗？拿多少钱买过？这时播放一段学生到超市购买学具的录象，然后让学生说出自己买学具用的钱数。把学生说的钱数都板书在黑板上。自然地引出了问题。新课标提出数学要生活化，就是说今后的数学教学应当更多地关注现实生活，重视从实际情境中引出数学问题。
（3）借助直观手段创设问题情境。如学****除法，借助“孙悟空带来的礼物桃子”的实物进行等分，引出平均分，进而探究其中的规律。
（4）联系原有知识创设问题情境。如学****100以内数的进位加法时，从100以内数的不进位加法入手，课件展示有关竖式、数位、计数单位的知识。再计算37+25这样的题（当然这样的题也是学生自编应用题的列式）。引起认知冲突，然后用计数器或小棒学具来探索进位加法的计算法则。
一般来说，不论采用何种方法，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性。目的性指问题针对一定的教学目标，具有思考价值。新异性指问题的设计和表现形式新颖、奇特、生动，具有真正吸引学生的力量。适度的障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态。但是低年级切忌问题过大，常常需要一定的暗示、提示。教师的指导就要适度，既不能让学生感觉我都会，也不能让学生感到束手无策。
2、培养探究意识的策略。
（1）建立平等和谐的师生关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”因此在课堂教学中，要营造出一种宽容的环境不对学生的一些学****行为****惯进行无谓指责，给学生自由表现的机会给学生自由的创造天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你，乐于接近