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初中化学教学案例
质量守恒定律教学设计
一  设计指导思想
«质量守恒定律»是九年级化学教学中重要的理论教学课,，引导学生在实验中不断总结反思是本节教学设计重点，为此，教学过程中不断引入冲突情景，促使学生问题追索中体会、认识、分析、完善，从而深入理解质量守恒定律理论本质。
二  教学背景
质量守恒定律是初中化学教学中重要的理论内容，应用质量守恒定律分析实验现象、计算在化学反应中的物质质量关系是九年级学生必备的学科能力，在本节课前，学生学****了分子和原子的初步知识，，为本节课学****打下了一定基础。
学生在空气、水两单元学****中接触了具体化学反应，但都是定性观察、描述、体会反应，从未定量研究化学反应，从定性学****引到定量研究有一定梯度，因此从熟悉反应入手引入，减少陌生度，对第一次接触反应从规范描述现象开始，并将分析结果及时记录以降低学****难度。
学生对质量守恒字面含义理解与定律的科学含义有差距，对定律应用范围、计算对象等都很模糊，需要设计情景使学生不断追索，以克服前概念的负面影响。
三 教学目标
１. 知识与技能
认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭 ,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律
２. 能力目标：
提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力
３. 情感态度目标：
通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养
用“疑问” 、“冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学****心态和批判的科学精神
四  教学过程与教学资源设计
 
2. 教学过程
第一阶段：化学史介绍
教师：我们首先回顾化学发展史，人类从生产生活中认识具体物质的反应开始，
随着经验积累，我们发现物质性质变化是有一定规律的，从个别到一般，是认识发展的一般规律，化学发展也是如此。从另一思路分析，科学发展都是从定性到定量。能不能反应是定性分析，反应中量如何变化是定量分析。
投影：1756年俄国化学家罗蒙诺索夫将银白色锡放在密闭的容器里煅烧，生成白色的氧化锡但容器和容器里的物质的总质量没有发生变化，
教师：问题根据以上叙述，得出哪些结论？依据是什么？
学生：反应了，因为从银白色变成白色，质量没变。
教师：但这在当时没有在科学界引起关注，１７７４年拉瓦锡做了空气组成实验，不仅得出空气至少含有两种气体结论，还将物理学定量方法引入化学研究，用较精密仪器测定了反应中各物质质量，发现质量不变，这在当时科学界得到了普遍认同，但也有质疑声音，是不是有变化但仪器精度不够测不出哪？
1908年德国化学家朗道尔特和1912年英国化学家莱曼分别做了有关反应中质量实验，所用仪器精度高，最后发现，质量变化小于一千万分之一 ，应在允许的误差范围，至此质量守恒定律得到科学界公认。
到现在时间又过去了１００年，我们今天来学****质量守恒定律相关内容
板书：第五单元　化学方程式
　　　课题一　质量守恒定律
第二阶段：实验验证质量守恒定律