发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理.doc

第一章 导论
一、发展与教育心理学的研究对象
发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学****和发展的一门课程。
二、发展教育心理学的产生与发展
1879年 成立心理学实验室 标志着心理学的成立
1882年 发表《儿童心理》 标志儿童心理学、发展心理学的诞生
1913年 《教育心理学》 标志着教育心理学独立
三、发展与教育心理学研究对教师的意义
，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。
，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的容不能太深，也不能太浅。
。处理突发事件，课堂练****br/>，因为理论与实际密切联系。
五、行动研究（库尔特·勒温）
：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
：
（1）在行动中研究 教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己
（2）对行动的研究 “以问题为中心”
（3）为行动而研究 为了解决教育实践中的问题
：
（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。
教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师
六、怎么成为会学****的学生
（一）具有强烈的学****动机，能够自觉主动地学****br/>---多德森 学****动机强度和学****效率的关系：在一定程度，学****动机越强，效率越高。
有意义的学****学****者认识到学****容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学****动机，学****效果就会提高。
（二）具备必要的学****技能，恰当运用学****方法和策略




（三）具有坚强学****的品质，养成良好的学********惯。
七、成为专家型教师
：
（1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。
：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。
八、发展与教育心理学研究的主要方法
（一）设计方法
纵向设计：对一组儿童长期研究
横向设计：同时对不同年龄的儿童进行研究
纵横交叉设计：（为避免年龄群效应）同时选取不同年龄组儿童，对其心理或行为特征进行长期追踪研究。
（二）研究方法：
：自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律。
优点：保持自然性和客观性
缺点：主观性较强、难以精确分析、难以重复验证
：系统地操纵某种变量的变化，研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。
实验变量：变量是指实验中变化的因素。
自变量：实验者操纵变化的变量。——教学方法
因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。——学****成绩
无关变量：除自变量外，其它一切可能对因变量产生影响的变量。——教师的热情，学生的学****基础
优点：严密
缺点：人为化
口头交谈
严格设计的统一问卷
标准化题目（量表） 心理测量手段
问题：问卷的信度和效度；调查对象的态度
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
一、遗传对心理发展的影响：
白鼠走迷境实验
家谱调查法
同卵双生子相似性更大
二、环境对心理发展的影响：
、孤儿院实验


三、遗传与环境在心理发展中的交互作用
。
，儿童的发展水平是由环境决定的。
。
四、心理发展的基本特征





儿童大脑成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶

五、心理发展的关键期：劳伦兹“印刻现象”
5岁以前
音乐
1-3岁
口语
4-5岁
书面语
0-4