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学生道德责任缺失的个体原因与教育应对


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　　摘 要 学生道德责任缺失归根到底是个体心理、意识上的问题在行为上的反映，道德责任缺失问题的形成和社会转型期的矛盾、社会道德评价及主体内心的消极阻抗等各种因素有关。而道德的生成则和个体的道德本能激发、道德推卸机制打破以及道德敏感性培养有关。从这个意义上说，学校道德教育对于道德责任缺失的应对，关键在于通过道德教育使学生个体内心的道德意志坚定、积极道德情感得到滋养、道德心理得到培育及道德能力得到提升，以促成个体的道德人格，强化道德责任感。
　　关键词 道德责任缺失 道德教育 道德推卸
　　道德责任缺失就是面对他人的道德急需时，对于本应尽到的道德责任表现出一种冷漠态度。道德责任缺失现象已经成为现实社会的一种普遍现象，学生群体也出现了道德责任缺失问题，学校必须要在这方面加强培养，才能有效改善学生的道德责任缺失问题。
　　一、学生道德责任缺失的本质探寻
　　从根本上来说，道德责任缺失实际上是对道德价值的虚无，即个体从意识深处丧失了道德意义感。
　　
　　道德情感主要包括同情、关心、怜悯、恻隐之心等，也包括一些消极情感。积极情感体验的缺乏使得个体在面对道德责任时往往放弃了道德坚守。由于环境条件影响，有的学生缺乏更多感受和体会道德价值的机会，从而对道德价值存在一些困惑。
　　
　　德性是人的本质属性，但是由于道德理性的缺乏，个体在道德判断上出现了模糊和犹疑。由于年龄阅历限制，学生的道德认识比较感性，缺乏理性认知，对道德生成和存在的价值意义，以及个人应该具备的道德修为等缺乏透彻理解。
　　
　　履行道德义务是个体对社会应该承担的责任，是个人向人发展的必要选项，但是由于道德自由的泛滥，使得个体在现实境遇中，以自由权利为借口，放弃对道德责任的承担。学生成长的过程也是社会化的过程，这需要个体更多的克制与自律，个体思想上稍有松懈，就有可能疏于道德责任的承担。
　　二、学生道德责任缺失的个体原因解析
　　
　　道德认知是通过后天教育或实践逐渐****得。而在后天教育中，由于道德教育条件不足，或者是道德教育方法问题，最终造成了学生在道德方面的不足，导致其并不了解自身在社会中应该背负的道德责任。
　　
　　在个体担负道德责任时，也需要付出相应的代价，如帮助别人会造成个体误工误学等问题，对于自身的利益衡量使得很多人“在伸出手的瞬间又把手缩了回去”。学生面对各种事件进行道德利益的衡量，在需要背负更多的道德利益负担时，其很容易选择回避责任。
　　
　　人都有自我辩护的冲动，人们往往会对自身愚蠢的、不道德的行为推卸责任，在个体没有履行自己的道德责任时，这种道德推卸心理机制就会不断地为其自身寻找借口开脱，从而使得个体逐渐走向道德麻木。减少责任承担是人的天性，学生面临道德责任承担时，由于相应的推卸心理作用，会很容易减少自身的责任担当。
　　
　　从众心理实际上是一种道德传染，导致道德行为扩散，如果不道德的行为被扩散，就会造成更多人在担当道德责任时的犹豫。学生在班级集体活动中更容易形成从众行为，其在面临相关道德责任时会有意无意追随周围人的行为。
　　
　　道德源于同情，但是当下各种各样的信息泛滥，使得很多人都产生了同情疲劳或道德麻木，从而在面对一些需要担负的道德责任时，不能全部担负[1]。学生往往比较单纯，更容易受道德感驱使，但是在不断反复的信息刺激下，其必然会产生同情疲劳。
　　三、学生道德责任缺失的教育应对
　　，坚定学生道德价值取向
　　道德行为是个体意识观念的外化，有什么样的价值观就有什么样的意识观念，有什么样的意识观念就有什么样的道德实践表现。社会主义核心价值观是在传统道德文化基础上形成的价值观，是对社会各方面利益广泛考虑基础上形成的价值观，符合大众利益，是个体利益和大众利益的统一，核心价值观本质上就是道德价值观，对于核心价值观的培育，可以坚定个体的道德认同，促成个体的道德价值取向[2]。首先，教师要向学生深度阐释核心价值观的内容。教师要对核心价值观的国家、社会、个人三个层面的价值观点，以及观点中的联系进行详细诠释，同时还要对核心价值观对个体的意义进行分析，使学生在思想意识中对核心价值观形