论职业教育知识体系逻辑与学习认知逻辑的偏差.doc

论职业教育知识体系逻辑与学****认知逻辑的偏差


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　　摘 要：在职业教育教学设计中，知识内容的结构组织与排序方式是影响教学质量的重要因素。以二级管教学为例，基于知识体系逻辑展开的教学设计，容易产生与教育规律的偏差、与学生认知心理的偏差。相反，基于学****认知逻辑展开的教学设计，符合“感性—理性、行动—思考”教育规律，也符合人的认知心理学规律。
　　关键词：职业教育;二极管教学;知识体系;认知心理;偏差
　　一、问题的提出
　　一般而言，教学内容来源于教材，教材均由该专业的优秀专家或学者来编写，重点关注知识在科学性、完整性、逻辑性上的体系化处理，以力求知識内容准确。但是，作为教材仅仅满足这些要求是不够的，教材编写更要符合教育规律及学****者认知的心理规律，这就要求编写者具备教育家的思维，既应该是专业领域的专家，也应该是教育领域的专家。
　　职业教育作为一种教育类型提出较晚，因此，在职业教育思想和方法上落后于其他类型教育，理论发展尚未成熟。职业学校教材往往“派生于”普通高等学校教材，成为普通高等学校教材的浓缩版和简化版，由于教材缺乏对职业教育学生教育规律的研究和实践，其实际使用效果不佳，甚至还会导致学生厌学，进而使其丧失学****兴趣，贻误学生学****的最佳时机。当前职业教育教学设计在知识内容的表现形式上存在问题。为解决这个问题，需要充分了解职业教育知识体系建构的逻辑关系与原则、学生的认知建构理论、认知心理学、职业教育学情分析等方面的相关内容。
　　其一，深入理解知识体系建构的逻辑关系与原则。知识科学性与内在逻辑性的统一可以直接反映在教学内容上，所以教学内容要准确无误，且注重知识传授的逻辑性和连续性。而理论性与实践性的统一要求学****者既要学会理论知识，又能应用知识[1]。其二，切实掌握认知发展的基本规律。人类遵循从“感性—理性，行动—思考”的认知过程，即先让学****者在实践活动中获得感性认识，然后随着知识、技能的积累螺旋上升到理性认识[2]。要充分以学生为主体，让教师发挥组织者、指导者、帮助者的作用。其三，充分发挥“有意注意”的作用。人类认知心理存在两个注意，包括无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。有意注意是自觉的、有预定目的的注意。有意注意往往需要一定的努力，人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务，它是在无意注意的基础上发展起来的。因此，要充分发挥有意注意的作用，加深对活动目的的认识，要培养广泛的兴趣和优良的意志品质，加强抗干扰的能力[3]。在学****过程中，尤其是课堂教学，一般先是有意注意，持续时间为10～15分钟，然后进入无意注意，无意注意状态会产生两种分化可能：一是有耐心继续认真学****下面的知识，二是注意力不集中，逃避现实，表现为懈怠及厌倦，不愿意继续接受知识。其四，对学生进行细致的学情分析。受传统观念的影响，人们重视普通教育、高等教育，轻视职业教育，读普通高中、考取名校成为大部分家长、学生的努