网络课程研究.pdf

西南大学
博士学位论文
网络课程研究
姓名:赵剑
申请学位级别:博士
专业:课程与教学论
指导教师:靳玉乐
20070401
网络课程研究■■■自自!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!R弧!摘要课程与教学论专业博士研究生赵剑指导教师靳玉乐教授的首要任务。然面,在“实体论乖鄞攀趵硇浴彼嘉J降挠跋煜拢缈纬搪傥4看质和价值的呼声,主张对网路澡程豹理论和实践进行人文反思和技术批判。在以往对两络课程的研究中,旧的“实体论乖技术理性”思维模式影响到了对网络课程本体的准确把握。“网终课程”这一概念的内涵是技狭隘亿了,在日常话语体系中它被视为某种技术剖成品。在学术语言体系中它也更多地被视为传统课程的网络版。这蝗较为偏颇的认识源于人们大都采用“实体论”和“还原论”来认识网络课程,实体论的缺陷在于无法看清潮络学****的关系存在实质;还原论的缺陷是将接体中的因素辎离开来,从丽也忽视了整体中至关重要的教育性关系。教学系统中不仅仅只存在教师、学生、教材这些番褥见的实体要素,还存在着这些要素闻的关系以及其它教育性关系。在教育性关系中获得教育性经验,这才是课程。因此,网络课程研究不仅要关注两络课程技术实施韵手段和途径,关注网络课程产豁鹩开发,舞时应更加关注如何通过瓣络谦程来还原各种教育性关系,此实为网络课程的教育工具,其丰富的内涵被掩盖,文化价值和诉求被忽略。同时,,睡络课程实旖只关心课程知识的学****丽不是考虑到学生的全面发展,因此较为注墼模式化教学,瑟忽视学****玮境和实践共网体对谭程蜜摊的支持撑罔。鼹络澡程评价则过分注重对网络课程产品的景化,而忽视对网终课程进行的综合评价。本文主张抛弃的“实体论乖凼际趵硇浴彼嘉J剑浴肮叵荡嬖诼融合论垭硇浴彼嘉J剑⒍粤新缈纬痰谋咎迕厥调窠兄匦率崂恚⒕荼被袢旎窘崧坌一、网络课程是搏生在隧络支持下展舞的经验共事与教育交往,是技术与教育融合的典网络课程是一种教育性经验,其包括三个层面的经验;一是课程知识学****的经验;二是体验稠络文纯的经验;三是实践弼络生存椋网络课程是耀生在网络支持下的教育交往活动;缈纬淌鞘ι诔奥缰С窒碌木楣蚕恚网络课程肩负文化的再造功能。小信息鸿掏、体验两络生存和融合技术人文。这些理念反映出还原和实现网络课程的文亿本兰、网络课程具有自主性、技术性、经验性、虚拟性、交互性、视觉性、情境性和开放摘簧范。作为现象存在的网络课程,它是一个实践性的综台系统,其本质反映出多重内涵::Ⅶ缈纬贪朔岣坏睦砟睿绻睦ι煌⑻岢ň楣蚕怼⒒乖逃叵怠⑺■≈
关键字:网络课程关系存在技术与教育融合学****共同体来达成。网络课程实施目前较重视模式化的教学,、网络课程研究不可回避地要探讨技术与教育的融合问题,这一研究给技术与人文懿融合提供了参考范式。当前技术与人文的冲突源自对技术本质的误解以及对技术理性的盲目崇拜,技术的两面性实则根本不存在,,就必然会让技术中心主义盛行,并直接导致现代社会的技术灾难。西南大学博士学位论文性等八大特征。这八大特征并非都是网络课程所特有的,但却是网络课程所特意强调和突出四、网络课程表现形态复杂多样,存在问题也不少。通过对网络课程形态的分析和反思,我们认为当前的网络显性课程有把网络课程中的教育性关系单一化为“生产一消费关系”,而网络隐蔽课程则忽视了对虚拟社区的文化引导。五、网络课程的实施方式多样,主要是通过模式化的教学、学****环境构建以及创设虚捌共同体创设重视不够,从而并没有充分体现网络课程的价值。六、网络课程评价极为复杂困难,尤其需要注意量的评价和质的评价相融合。因此,在评价过程中技术规范、技术工具和人文反思都是需要的。只有坚持网络课程评价的融合取向,教育作为一个重视人文理念的领域,而技术作为本世纪最能动的社会力量,二者的融合有司能为探讨“技术与人文的融合”提供参考和借鉴。的。
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导师签名::丝丝§%学位论文版权使用授权书独创性声明学位论文作者签名:互墨知》辍耹签字鑫媲:≯∞;年拢=圆缝竖猩堡窀~同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的学位论文作者:本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权酒南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模悍