《汉语修辞学》导读.doc

1 《汉语修辞学》(主读)和《汉语与中国文化》(参读)阅读导引及研读计划一、阅读导引(一)你理解汉语吗? 我们生活在汉语的海洋里,语文教师教的就是汉语,我们的知识储备中也有“古代汉语”、“现代汉语”等。不错,我们对汉语是熟悉的,是有所了解的。但,我们真正理解汉语吗?语言的根本功能在于其交际、交流作用,表达的效果怎样是衡量其交际效果的标准。汉语通过何种结构、何种表达方式,达到并优化其表达效果,是我们要理解的。交际的主体是人,语言的背后藏着人。汉语与汉民族人的精神气质有什么关联,是我们要理解的。语言是人情感、思维的外化。汉语体现怎样独特的思维方式,是我们要理解的。每一种语言都有其特殊性,汉语和其他语言的同异,也是我们要理解的。《汉语修辞学》和《汉语与中国文化》两本书,让我们从历史、文化、民族等层面理解汉语,突破过去我们仅仅从语音、词汇、语法、修辞知识层面了解汉语的藩篱,从登堂到入室,提升自己的汉语言的素养。(二)为什么要理解汉语? 对一般人中国人来说,了解汉语、运用汉语就够了;对于语文教师教学汉语来说,理解汉语才能更好地教好汉语。《语文课程标准》课程基本理念中第二点指出: “语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”只有理解了汉语,理解了汉语的个性,才能根据汉语言文字的特点, 帮助学生提高识字写字、阅读、写作、口语交际等语文能力。“特别关注”,说明汉语言文字特点对教学汉语的重要性。而《汉语修辞学》《汉语与中国文化》两本书,正可以帮助我们理解汉语、掌握汉语特点。所见出于所知。当我们对汉语有了更多的了解、更深的理解,我们语文教学的见解才能加深,见识才能拓宽。(三)阅读建议 。“读义理书要推出事实来,读事实书要推出义理来。”(刘熙载语)《汉语修辞学》知识性较强,《汉语与中国文化》理论性较强。在阅读时要从知识、道理推想出事实,联想自己的阅读积累和汉语经验以及教学情境去理解和体会其中的道理。当你能用自身的经验和生动的实践去诠释理论的时候,你才真理理解了它;它才能内化到你的知识结构中去,成为“你”的知识。阅读理论书籍,仅仅记住概念是不够的。“许多人记住了诸如‘主体与客体’‘共性与个性’‘建构与解构’等一批概念而不是具体的经验。而当我们只知道‘学生为本’‘平等对话’‘生命课堂’‘课程领导力’等新名词,却举不出若干具体的例证时,总会让人怀疑我们是否真正理解了它们,这些概念是从我们自己的实践经验中归纳出来的,还是照搬了他人的话语方式。”(《用科学的实践诠释自己的思想》《人民教育》2011 ·5,作者:柳夕浪)。我也曾经讲过类似的话,“什么是对事物和概念的理解? 就是对事物或概念能用自己的语言进行个性化的表达。” 、笔记。一本书的前后各章节之间是有逻辑联系的。阅读时,可以将主要观点、知识梳理成相互联系的树状图,以便于把握和记忆。对重要内容,做一些摘抄。 。汉语修辞无处不在。广义说,有交际,就要讲究交表达的效果,就有修辞。语文教学中,课堂上教师、学生的表达,教材文本的理解、感受、领悟中,都有大量的修辞现象、修辞活动。我们要有意识地把汉语修辞知识与实践相对照进行验证,并运用于教学实践之中。无论是验证还是实践,都要结合自己教学实践加以思考,写出读