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亲师约法十篇林玉珠文.doc


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幼儿生活规范:亲师约法十章
林玉珠/文
 
在长期与父母一起工作的经验中,在诸多幼儿教育的工作事项里,我发现家长对家居的幼儿行为表现与生活规范最感棘手。家长常常提出类似的疑问:
· 我的孩子冷漠、没有同情心、爱告状或过度黏人,该如何是好?
· 我的孩子行为不礼貌、说不好听的话或打人、打架怎么办?
· 我的孩子晚上不肯睡、早上起不来、怎么办?
· 我的孩子退缩、胆怯、没信心或爱批评、爱管人怎么办?
· 我的孩子跟兄弟姊妹常吵架,该如何调解?
· 家长应如何对幼儿做常规训练?尺度如何拿捏?
· 家长应如何管教儿女?有没有比较好的处罚方式?
· 我的孩子很容易动怒以致于暴力,该如何处理?
· 为什么每次有客人来,或去人家作客,我的孩子特别不听话?
· 为什么我的孩子在学校表现很好,但回到家却胡闹、爱哭、偏食、不收玩具等。
期望解决父母的迷思与困扰,更为了大家都能深入了解孩子们的问题所在,我们开始探究一般家庭与园所生活的不同,家庭人际关系与园所人际关系的差别,以及环境差异对孩子的影响等。我也研读国外娃得福教育文献中对幼儿生活规范的教导……最后,整理得规范十条,我引之为老师与家长间帮助孩子成长的共同约定~“幼儿生活规范:亲师约法十章”。
了解幼儿的行为与发展
 
孩子犯错、不守规矩,一方面因为孩子毕竟是孩子,他正在成长,他的身体、情感与思想都尚未成熟,他无法自控、无法分辨是非,是他“不能”,不是他“不要”。父母应进一步了解需要引导或教导的是什么,需要帮助的方法是什么,以进行辅导而不是责怪。另一方面,孩子不守规矩,多半都是大人的问题,不是孩子的问题。也许有些父母初听时有错愕的感觉,但是,真的“只有问题的父母或师长,没有问题的孩子”!因为孩子生来是纯洁的,没有所谓的问不问题,孩子是被父母或老师安排着过生活的,孩子从现有的环境中成长、模仿、学****因此,面对幼儿违反常规,身为大人的我们,无须在幼儿的意志力战场上与孩子硬碰硬;大人应尽可能储备儿童的发展与需求的知识,以便加添自己与孩子相处、共同成长的能力。若陪孩子长大的人越有深厚的育儿知识,越知道如何加强幼儿的主动性;如何减少幼儿的周围摩擦;如何在规范上帮助幼儿等,就越能提供适合孩子年纪发展所需的游戏、故事及艺术活动等;那么,不管是幼儿个人的或幼儿与同侪间的不良行为,通常都不会有太大的困扰,即使有,也都能快速的改善。因此,孩子犯错,除了要求孩子立即停止不良行为外,大人其实当深自反思!我们应自问自己做了什么,在环境里提供了什么,以致孩子出现这样的行为?我们能为他做什幺,以改善问题?唯有我们愿意全心力投入幼儿的工作,更深入的了解问题的始末,了解幼儿的发展与需求,我们才有可能因了解而对孩子释怀,耐心、体谅,甚至慈悲,我们才能真正帮助幼儿成长,才能说我们“教育”了他!
幼儿的行为以意志力、动作、游戏为工作中心。意志力的本质是本能、冲动、欲求、动力。
幼儿行为发展与规范应视年纪、关系、人格及性情等而定。譬如:玩具应视年龄的发展与需求提供,收玩具也应视年龄的发展与需求要求。收玩具常常是幼儿、老师或家长的恶梦,其实,最好、最成功的游戏不一定需要很多玩具,反而以很少又很简单的玩具,却能使幼儿玩出很多想象力,最后幼儿还能有力气自己收玩具的完整的,有始有终的游戏过程更是孩子需要的经验。这种游戏最能满足幼儿的学****因为孩子尽了情、尽了兴,又有成就感,是最健康的游戏。日常生活,孩子需要大人,也需要孩子,他需要尽可能与不同年纪的孩子混合相处,与大人和孩子一起相处的经验,以利多方面学****Grunelius, 1996, )。此外,在游戏的过程中,孩子们偶有纷争,其实也是很自然的事。孩子并非天生就具有与人分享或合作的社会能力,这些社会技能通常需要向周围人的行为学****或经验累积而得之。因此,孩子不能与人分享不是自私,也不是小器,是因为发展,我们千万不能因此责怪他!例如:三岁的幼儿,「我」的概念才初形成,还没有反思的能力,所以对他而言,有理说不清的;而五岁的孩子已有足够的记忆能力和时间距离感,他较能透过模仿学****较能掌握规范,较有是非对错感,因此简单、明白的语言就能与他有目标的沟通了。不过,学****的多寡当然仍须取决于个别孩子的感应、性情和生活的方向感等。我们应让每一个孩子自己个别的引导我们,以适合他的方式帮助他。在史代纳教育里,我们强调色彩与性情有很紧密的关联,火相性情的孩子偏爱红色,土相的孩子偏爱蓝色,风相的孩子偏爱黄色,水相的孩子偏爱绿色。人的眼睛会制造相对的补色色彩,如果定睛于鲜红色,一会儿之后,立即转到另一张白纸上,我们会看到红色的补色~绿色。周围环境的颜色对孩子的性情有很重要的影响,对于火相等不能安定的孩子可以红色围绕他,例如让他穿红色的衣服,因为红色的补色是绿色,绿色可安

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  • 时间2021-01-26