2021年统编语文四上《王戎不取道旁李》教学设计.docx

统编语文四上《王戎不取道旁李》教学设计

　　2021年哈市小学语文“烛光杯”“双师同堂同课同构”教学设计王戎不取道旁李 统编义务教育教科书语文四年级上册
　　，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。
　　、流利地朗诵文言文《王戎不取道旁李》，能用自已的话讲小说，并能背诵。
　　，简明复述课文。
　　，感受人物形象。能借助卡片提醒的主要信息，讲自已最喜爱的历史人物小说。能交流、总结简明复述的方法。
　　，把小说讲生动。
　　，写清楚事情的经过和当初的感受。能自己修改****作，并些写清楚。
　　“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思索、冷静推断的小说:王戎七岁的时候，曾经和部分儿童出去游玩。她们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条全部被压弯了。那些儿童争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有些人间她为何不去摘子，王戎回复说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
　　，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，和众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。
　　课文中有些词语的意思和当代汉语意思相近。学生了解起来也会有一定的难度，如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思和当代汉语差异比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有利于学生图文对照了解“李树多子折枝”的意思。
　　学情分析本篇是学生接触的第四篇小古文，经过之前学过的几篇学生已经初步掌握借助注释了解文言文的方法，但小古文的学****对学生来说还是启蒙阶段，因此教学中还是要唤醒学生已经有的阅读经验，注意激发学****爱好，同时落实关键素养中提及的“学****和传承文化”这一关键素养关键点。
　　解读课后题我们不难发觉编者意图，一是让学生继续接触文言文，激发阅读文言文的爱好；
　　而是让学生了解文言文大意，用自己的话讲述小说，在了解文意的基础上感受王戎这一人物形象；
　　三是积累和传承中华优异经典作品，培养古文语感。
　　学生学****行为细化模块内容学****内容 行为对象
　　行为动词行为程度行为条件熟读课文整篇课文的朗诵朗诵正确、通顺、节奏同桌合作游戏跟读古代罗列方法了解课文“多子折枝”“走”了解句通、义懂字典义项图片、联络已学知识、词语拓展复述课文结合注释讲小说复述正确、流利、有感情同桌合作，利用注释方法进行讲小说思辨推论过程猜想思索评价理清过程想象画面猜一猜夸一夸换角度讲小说换角度大致、基础经过换角度，同桌合作讲小说，可加入语言、动作、想象等背诵课文整篇课文背诵尝试经过过填空、“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎”1个生字，了解“多子折枝”“走”“诸”等词语的意思。 知识
　　，并结合看注释、换角度等方法用自己的话讲讲这个小说；
　　了解王戎的思维过程；
　　背诵课文。 技能
　　，能依据相关现象进行推理判定的品质。 情感
　　教学策略追溯文言文阅读，激发朗诵爱好。为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不给任务、不提琐碎问题，符合学生的阅读规律，培养学生成为真正的阅读者。
　　开展主动主动的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美情趣。”整节课，学生全部在想画面的情境中，主动主动地感受小说情节。
　　全方面提升学生的思维能力。教学中我努力激发学生的想象能力，将语言文字还原成画面，置身其中，心随身动，引领学生去发觉和感受。
　　“戎”。
　　今天我们来认识一个历史人物，板书王戎，讲解戎字:戎是半包围结构，“戈”代表兵器，“十”代表铠甲，一个代表进攻一个代表防守，两部分合在一起指武器。
　　我们来学****发生在她小时候的一个小说——王戎不取道旁李，板书课题。
　　？指名读,读好题目。
　　设计意图：将生字的学****融入字理当中，激发学生学字爱好，对汉字追本溯源，了解字的本义。。要求：注意读准字音，读通句子。