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回归本源.doc


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回归本源引领发展记得一位外国教育家说过: “当孩子意识到学****是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说:“不露痕迹的教育才是最有效的教育。”那么,什么样的教育才是不露痕迹的教育? 担负着“指导儿童学****过有道德的社会生活”的《品德与生活》课程如何来实施无痕教育? 反思道德、品德与生活的关系,反观行为****惯、道德品质的形成历程,我们发现生活与道德是一体的,生活是道德生成的乐园,离开了生活,道德是无法进行“无土栽培的”。因此,惟有让《品德与生活》教学回归本源,引导学生在实实在在的生活中观察、分析、反思,在个体喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟,在丰富多彩的实践中***、明理、养成,才能使空泛的道德认识有效地内化为道德信念,外化为道德行为,实现无痕教育。一、回归生活的本源,引导学生在广阔的生活中学会生活美国教育家杜威说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境,要培养对社会有益和有用的****惯,是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”品德与生活课标也指出:“儿童的生活是课程的基础”。课堂中的儿童作为独立个体的人,在以往的现实生活中已经积累了一些生活经验,形成了相应的态度与能力,教学时教师惟有“立足于儿童生活、围绕儿童生活”,在可贵的生活资源中、在现有的生活基础上,“引导儿童生活、提升儿童生活经验和生活能力”,才能引领着儿童在生活中学会更好的生活。 1、激活经验,丰富生活感受品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”。虽然教材中的每一个主题活动、每一个事件都来源于儿童的现实生活,但教材中的儿童与课堂中的儿童又有着千丝万缕的差别,教学中,教师要从了解课堂中儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验、感悟开始,注意他们已有生活经验与教学内容的联系,用儿童自己的真实的生活经验和活动来激活教材中的生活,激活儿童的思维,从而引导儿童在积极的交流探讨中、在主动的思维碰撞中完善对生活的建构,丰富对生活的感受。(教例1:寒假生活交流会) 寒假,伴随着喜气洋洋的春节,一定让学生有许多快乐的事、有趣的经历、奇特的见闻、困惑的问题,课堂上让孩子们进行交流,我认为是轻而易举的事。上课了,我笑眯眯地说: “小朋友,我是‘艺术小学校园电视台’的记者,我们电视台要开一个寒假生活故事会,今天我特地来一( 2 )班采访,听听大家的寒假故事。”说完,我满怀信心地等待着如树林般冒出的小手,但10秒、30秒、1分钟……只见大家你看看我,我瞅瞅你,并没有出现我预料的情景。可能孩子们在生活中听到的“故事”都是很生动的、完整的,与自己的生活、生活中的事情有着太大的差别,一时想不出来自己在寒假中到底有什么“故事”可以说给同伴听, 说给老师听。于是,我微笑着启发:“这寒假故事呀,可多了,比如:有客人到你家,你是怎样接待的?你到哪儿去玩了,看到了什么,哪些东西给你留下了深刻的印象?你知道长辈为什么要给自己压岁钱……”在我的点拨下,孩子们明白了这就是“故事”,自己寒假生活中的一些有趣的、快乐的、得意的、烦恼的事,又出现在了他们的脑海中。于是,有的兴致勃勃地说自己和父母到哪儿旅游了,有的骄傲地介绍自己学会的新本领,有的自问自答式地“卖弄”自己新了解的春节风俗、知识……大家不亦乐乎地说着各种寒假生活的故

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  • 时间2016-05-12