认知语言学对二语教学的贡献及其局限性_文秋芳.pdf.pdf

2 3 中国外语教育( 季刊) Foreign Language Education in China (Quarterly) 2013 年 5 月 May 2013 第 6卷?第 2 期 Vol. 6 No. 2 外语教师与外语教学研究认知语言学对二语教学的贡献及其局限性 文秋芳北京外国语大学? 2 0 1 3 中国外语教育(2),23-31 页提?要: 本文讨论认知语言学对二语教学的贡献及其局限性。全文分为三部分。第一部分阐述认知语言学提出的语言三大特点: 体验性、隐喻性和理据性。第二部分说明认知语言学对外语教学可能作出的两点主要贡献: ( 1 ) 为传统的对比分析注入了活力; ( 2 ) 为解释语言现象提供了理据。第三部分指出认知语言学理论应用到外语教学中的三点局限性: ( 1 ) 理据不能解释所有的语言现象; ( 2 ) 理据性知识不是程序性知识; ( 3 ) 理据解释不完全适合低水平二语学****者。关键词: 认知语言学; 二语教学; 体验性; 隐喻性; 理据性 1. 引言认知语言学诞生于 2 0 世纪 8 0 年代末、 9 0 年代初。迄今虽只有 3 0 年的历史, 但其发展势头迅猛, 现已逐步取得了语言学界的话语权。进入 2 1 世纪后, 认知语言学受到应用语言学界越来越多的关注。已经有不少学者撰文、著书, 论述认知语言学应用到二语教学中的前景, 同时还进行了教学尝试和研究。这些研究一般都声称取得了明显成效( 如 A c h a r d & N i e m e i e r 2 0 0 4 ; B o e r & L i n d s t r o m b e r g 2 0 0 6 ; B o e r & L i n d s t r o m b e r g 2 0 0 8 ; L i t t l e m o r e 2 0 1 1 ; L i t t l e m o r e & J u c h e m - G r u n d m a n n 2 0 1 0 ; R o b i n s o n & E l l i s 2 0 0 8 ; T y l e r 2 0 1 2 ) 。本文的撰写主要是为了帮助读者了解认知语言学独特的魅力, 激发其将认知语言学理论应用于外语教学的兴趣和热情。全文分为三部分。第一部分阐述认知语言学提出的语言三大特点; 第二部分说明认知语言学对外语教学可能作出的主要贡献; 第三部分指出认知语言学应用到外语教学中的局限性, 并提出应对局限性的建议。 2. 认知语言学提出的语言三大特性 笔者认为, 认知语言学与其他语言学派最突出的差异是, 该流派提出了语言的三大特性: 体验性、隐喻性和理据性。这三大特性之间互相有着密切联系。语言的理据性源于体验性和隐喻性, 语言的隐喻性又基于体验性。因此在这三大特性中, 体验性是基础、前提。为了说明方便, 下面笔者将就这些特性逐一进行解释, 但并不意味着这三个特点互不联系。 2 . 1 语言的体验性以往的语言学流派研究语言时, 都未涉及人的身体体验或高级思维活动。认知语言学认为语言是人对物质世界、精神世界和人际世界的感知和体验, 是基于感知和体验基础上的高级认知活动。也就是说, 身体的感知和体验是高级认知活动必要的基础。只要稍稍注意, 我们就会发现语言中有无数的示例反映着我们身体的经验。例如英语中