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音乐教学目标设计
音乐教学目标设计
第一节音乐教学目标的功能
从音乐课程的角度来说，其目标具有的功能有：明确音乐教 育发展方向，提示音乐教育计划要点，提供音乐学****经验方 法，确定音乐教育评价基础，等等。这四者的关系是通过明 确音乐教育的发展方向和提示音乐教育计划要点，为学生提 供达到目标的最优的音乐学****内容、方法与经验，并以此确 定为评价音乐教育活动结果的标准。而对于更为明确和具体 的音乐教学目标来说，其功能和作用主要有以下几点： （1）
导向 明确音乐教学方向，提出音乐教学任务，确定音
乐教学方式，主导音乐教学过程。 （2）规划 明示音
乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度 ，提
出音乐教学要点。（3）调控 调节与改进音乐教学的
操作过程和方法。（4）评价 检测与评价音乐教学的
实施过程和效果。
第二节音乐教学目标的分类
在音乐新课程中，课程目标是由三个维度构成的，即情感态 度与价值观，过程与方法，知识与技能。 《基础教育课程改
革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学****态度，使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。 ”这段表述
清晰地说明了新的课程目标的设计思路和内涵。新的课程目 标的表述方式，体现了新的知识观和学生观，体现了在人的 发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的 要求。长期以来，基础教育课程目标指向单一的认知领域， 把课程视为知识，视为学科。知识为中心、知识标准化、知 识统一化支配着课程的构建、设计与实施。这种单一、片面 的课程观所带来的弊端显而易见，它加重了基础教育课程过 于注重知识传授的倾向，造成了课程结构突出学科本位，科 目过多，缺乏整合，课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于
注重书本知识，课程实施过于强调接受学****死记硬背、机 械训练，课程评价过分强调甄别与选拔等一系列问题。而新 的课程观建立在对传统 “知识本位”、“学科本位”批判与
反思的基础上，突出 “以人为本”和强调课程的整合。具
体来说有下列内涵：第一，学生是课程的核心。课程目标的 设计，首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活 和未来生活作为依据，既要满足学生现实生活的需要，又应 立足学生未来生活的构建。它关注学****者的兴趣、态度和需 要，关注学****者的个性发展，关注学****者与自我、与他人、 与社会、与自然的关系，关注学****者与课程各因素之间的联
系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心” ，并将
学生的发展视为课程的根本目标。第二，突出课程的整合。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀
上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感态
度、学****过程、学****方法等均被排除于课程目标之外，其价 值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由 “知识本位”
向“人本位”转变的同时，必然导致课程目标由单一的认 知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技 能多种目标的有机整合。
在具体的音乐教学设计中，传统的 “教学目的”同现在的
“教学目标”有着根本的区别：前者带有浓厚的 “学科本
位”和 “教师中心”痕迹，其设计体现为 “教什么”，“怎
样教”，“通过教达到什么目的”，等等；后者则体现了从 “教 师中心”到 “学生本位”的转变。“教学目标”从学****者的 角度出发，根据课程标准和教材来设计目标要求及目标水 平。一、情感、态度与价值观目标
情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义， 是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。传统的课程观由 于过分强调认知而忽视了情感态度与价值观在学****中的功 能，致使该项目标形同虚设，从而导致把丰富、生动的教学 活动局限于狭隘单调的认知主义框框中。这种缺乏情感内
涵、充满理性的课程设计，不仅使学生普遍感到学****的枯燥 和单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学****兴趣，而且极易造成 学生的“情感营养不良”、“情感偏枯”等现象。现代心理 学研究表明，一个人的成功，有2 0%依赖于智力因素，即 智力商数水平的高低；而其余的8 0%依赖于非智力因素， 在非智力因素里最关键的是 “情绪智力因素”。情绪智力因
素又称情商 （EQ）,其内涵主要体现在人的自我意识、自 我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面，而 这几个方面对人的健康成长均有着不可忽视的作用。据报 载，有位大学生5岁半读完小学课程,12岁高中毕业，其 智商水平足见非同一般。 然而，进入大学后，由于自大骄傲， 目中无人，造***际关系紧张，不能同别人正常相处和沟通， 结果成绩迅速下降，最终退学回家。还有一个清华学子的例 子，能进入此类名校，智商不可谓不高，然而该学生在即将 修完学业，投身工作回报社会之时