环境艺术专业景观设计探索.doc

环境艺术专业景观设计探索
一、合理制定景观设计实训课程的知识技能目标
目标就是路标，直接指导着我们课程的设计。以上海立达职业技术学院为例，环境艺术设计专业的课程设置是以室内设计课程为主，景观设计的相关课程更像是室内设计课程的补充拓展。这在全国诸多院校的环境艺术专业课程设置中属于普遍现象--重室内轻景观，尤其是高职院校总课时量有限的情况下，更是如此。如果学生通过景观设计实训课程了解景观的基本概念；基本掌握景观中常见的小品；了解常规的植物组合方法；并能够用Sketchup这一景观行业中最常用的软件完成一个小规模景观实训项目。这便已经很好。以此作为课程的知识技能目标较适当。实践告诉我们，掌握系统的景观设计理论不切实际。有了恰当的知识技能目标，便于展开课程设计，课堂组织。也可对学生有恰当的期望值，有利于师生关系的和谐。
二、课件设计紧扣知识技能目标，勿完全参照教材
基于这样的知识技能目标，便要求教师在授课之前先要认真分析教材，借鉴多本教材；对知识点进行精简，一些理论性太强或难度较大的内容应省略；抽取与知识技能目标一致的内容进行合理组合，设计出有趣且切合实际的课件。切不可照搬某一教材，或将多本教材上好的东西都纳入课件。这不仅授课时间不允许，还容易把课讲成一盘散沙。越想灌输的多越会起反面效果，学生很快就会失去兴趣。时刻注意课件设计中知识点和知识量度的把握。
三、课程设计要有明确的实训倾向性
，将抽象理论融入具体操作景观设计是一个交叉性很强的课程，理论较多，同时不乏一些枯燥的尺度的记忆……而实践告诉我们，我们的教学对象对理论的兴趣不大。先学理论，再将理论用于实践的办法不可行。在教学实践中，我尝试从一个具体的案例开始，比如先带学生画一个简单的小庭院的平面，越简单越好。在画的过程中将与庭院设计相关的理论悄悄融入。学生从一个有趣操作开始，不容易反感。当他作业完成了，对庭院的功能分区、基本尺度、造景方法、景观与人的关系等一些理论也有所理解了。并且这样以来，在后续的训练中很容易举一反三，因为他们学到的理论是从实训中来的。这种方式较适合高职院校的学生，这种尝试也取得了不错的效果。—从简单景观小品过度到景观场景一开始的项目要很简单。比如教学生设计一个花池：方形的、圆形的；搭配几株植物：高低错落、组团；设计一个小亭子；设计一个喷水池……由此类简单小品入手，学生很容易从中获得成就感。第二步就是引导学生将这些元素组合成小场景。比如将植物组团放入亭子旁边，再画一块绿地，这就构成一个常见的小场景；将花池复制阵列，加几个景观座椅，也可以构成一个小场景……在这个过程中学生会觉得，做个景观场景原来并不难。其实在这个过程中学生已经开始对景观的造景元素、景观的尺度、造景的方法开始有概念了。再下一步要再有所提升：做一个有主题、有要求的场景，而不是随意组合了。如提供一块小区绿地的原始平面给学生，引导他们进行设计，并对每位学生具体辅导，辅助他们完成一个比较合理的作品。项目的选择可以多样性，学生可以自己拟题，也可以与学生的室内设计课程关联选题：有的学生在室内设计的课程上做过咖啡厅的设计，可以引导学生做咖啡厅门外区域的景观就餐区；有的学生做过酒店的设计，可以引导学生选择做一个酒店入口的景观......这