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初中地理教学案例
信丰县志和中学 梁呈祥
本课程通过若干初中地理课堂教学设计的实际案例，按照农村中小学教师教学能力要点标准，从教材分析和理解、学情分析、教学目标设计以及教学活动设计等四个方面来进行案例分析。目的是通过实际案例感悟如何进行实际操作达成教学设计能力标准，增加实践体验和操作技术的训练，帮助一线农村地理教师有效提高教学设计能力。
第一部分主要内容是依据中小学教师教学能力要点标准，从正确理解教材（教什么，学什么）、实证地分析学生情况（学生怎样）两方面，通过反面案例的问题分析或正反案例的对比，帮助学员学会如何分析教材所涉及到的基本事实，整体把握学段教材，描述划出概念图和思维导图，认识和明确什么样的知识结构是体现概念本质联系的优良结构，什么样的知识是有能力价值的“上位”知识；并用案例展现如何分析学生学****新知与原有的知识和生活经验的关系，实证地分析析学生的认知特点，找到学****的难点和障碍；
第二部分从清晰地确定与表述课时目标（将到哪里去）、以学生为主体设计教学活动（怎么教、怎么学）两方面，围绕教学目标如何表述具体，具有可观察或可检测性，如何体现三维目标的有机整合；什么样的教学活动设计既体现知识逻辑，又符合学生的认知规律等内容来进行教学设计的案例分析。
     该课程用案例说话，用实践与理论及教学能力标准要点对接，帮助教师解决教学设计中的低效问题，通过案例引领提升教师的教学设计能力和水平。
     第一部分
     教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。简单说就是解决“教什么，学什么；怎么教、怎么学，教得怎样、学得怎样”的问题。今天这一讲，就“教什么、学什么”以及“学生基础怎样”的问题，依据中小学教师教学能力要点标准，从教材分析与学情分析两个方面来进行教学设计的案例分析。
农村中小学教师教学能力要点标准具体要求：
（一）正确理解教材
1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
1. 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图
概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。理论基础是Ausubel的学****理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。有助于理解(sense-making)与进行有意义的学****概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具;运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、，我们可以就一章节的内容进行概念间联系的解析，建构知识结构。
案例：比较不同的知识结构分析案例，哪个更体现概念之间本质联系的学科知识逻辑？较差的结构有什么问题？
问题分析：知识点平铺、平均用力、缺乏知识间内在本质关系的追问，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。
建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构——揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。
结论：优良的地理知识结构能增加理解力。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
案例分析：《长江》一节教学设计中内容分析和处理中表现出来的主要问题有什么？你认为怎样分析更好？理由是什么？
    问题分析：（1）长江一节在学段中的地位和作用如何？作为水文要素，河流的案例，不仅仅是掌握长江和黄河本身的具体知识。（2）哪些知识是应该教给学生，能够形成能力
的知识？与其讲授长江的源头、流向等具体事实，不如帮助学生学会怎样确定河流的源头？分析影响流向的地理要素有什么？ 如何划分流域范围？ 河流流量与其他地理要素间的关系怎样？与其逐个讲解河流的贡献、问题和措施，不如用以下问题思考和分析问题：怎样根据河流不同游段的水文特征来分析开发利用价值？河流对人类的贡献有哪些？不同游段可能会出现的问题？针对不同的问题可采取哪些相应措施？
课标要求：说出长江的概况。怎样才能说出？就是掌握在地图上认识河流的一般方法，能够借助地图等分析河流的水文特征、概况的差异，才能再见到其他河流也会用这样的方法来说出。显然，案例对教学内容强调的是长江的一些静态概况，是死的知识，不具有迁移价值，不能形成能力。案例应抓住最有能力价值的知识——用地理视角（地理要素相互关系、人河关系）通过读图分析长江源流概况和不同河段水文状况差异的思路和方法。如果用要素相互作用、人地关系的视角和