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优化练****设计 促进思维发展
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现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学****知识的过
程，而是促进学生全面发展 （包括思维能力的发展） 的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能
力的发展也是密不可分的。辨证地看，数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
众所周知，培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程。一是贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。二是贯穿在各部分内容的教学中。三是贯穿在每一节课的各个环节中。本文着重从“练****设计”这个环节谈一点体会。
一、练****的针对性。练****设计时，应充分理解课本上练****的编排意图，并结合本班的实际情况，设计一些有针对性的练****基础知识要变换形式多练，难点处要重点练，易混易错的知识要突出练，对比练。这样不但使学生扎实地掌握基础知识，形成基本技能技巧，更重要的是学生的思维得到启迪和发展。比如：学完“找质数”后，设计的练****是：
1、面各数哪些是质数，哪些是合数，为什么？
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2、判断：
1）自然数分为质数和合数。 （）
2）所有的偶数都是质数。 （）
3）所有的质数都是奇数。 （）
4）合数至少有 3 个因数。（）
学生要完成第一题，必须理解什么数是质数？什么数是合数？判断一个数是质数还是合数根据什么？学生明白了要根据一个数因数的个数来判断时，又要知道怎样很快找到一个数的因数？当学生做完后，反问：哪个数既不是质数也不是合数，为什么？这样自然、巧妙地把“ 1”的特殊性突出来，学生理解透彻，印象深刻。懂得了自然数按因数的个数
来分，不仅仅是质数、合数，还有 1。为了了解学生对所学的数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判
断的能力，第二题设计判断题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，
什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析 2 的倍数
里面有没有一个数，它的约数只 1 和它自身。想到了 2 是偶
数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。
二、形式的多样性。数学课上一般有四种练****方式：口答、板演、笔头、操作，但这四种练****在设计时可以采取灵活多
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样的形式。通过多种练****形式，不仅有助于加深理解所学的
数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生
思考问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的
练****题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算
定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中
有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用
种图形代替具体的数，写