辨认方向.doc

方向与路线——辨认方向
北师大版小学二年级
董仲萍
四川广元利州区荣山第三小学
一、指导思想和理论依据
《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；要注重培养学生良好的数学学********惯、掌握有效的数学学****方法。
学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学****外，动手实践、自主探索与合作交流也是学****数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学****的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
本节课设计即是运用这种思想作为指导，通过将问题情境、接受学****感受体验学****相结合，使学生掌握知识、形成技能，并养成良好的情感态度和价值观。
二、教学背景分析
1．教材分析
本课是北师大版小学数学二年级下册第三单元“方向与路线”的第一部分的教学内容，是学生在上一个学期学****用“东、南、西、 北”四个方向词来描述方向的基础上，继续学****使用“东北、东南、西南、西北”四个方向来描述事物位置和方向，并结合之前所学，会辨认这八个方向。本单元内容在生活中较为常见，是培养学生形成空间观念的重要内容，但在过去的中小学数学教材中很少涉及。
此段的教学内容大致可分为二个部分，一是让学生认识生活中的东北、东南、西南、西北四个方向；二是丰富之前所学地图上的方向知识。这两部分的知识点都需紧密结合之前所学的东、南、西、北方向的知识。此部分教材设计的活动与学生生活密切联系，为学生思考与合作交流提供了空间，同时，教材并没有要求将其作为知识点去讲授，而是更多的体现出要让学生在充分的活动中加深体验，在学生已知晓、会辨别东、南、西、北四方向的基础上，借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，增加学生探索和体验的机会，使学生通过亲自实践来体会和掌握“方向”，为学生建立空间观念打好基础，在体验数学与现实生活的密切关系的同时，增强学数学、用数学的意识。
2．学情分析
(1)在之前的课程中，关于“空间与图形”的内容，学生已学****了“位置与顺序”、“方向与位置”，已能够运用“东、南、西、北”四个方向词描述物体的相对位置，不论是在生活中还是在地图上，都能够根据一个方向辨认出其他三个方向，已具有学****方向、位置等知识内容的经验，能基本掌握所学知识的要点和技能。
(2)根据教育心理学的相关理论，我们知道二年级的学生刚刚进入具体运算接的，其思维开始摆脱现象的束缚，具有一定的逻辑性，但其逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学****的过程中，应当注意区分不同描述方法的区别，避免混淆。
(3)此学段的学生通常对学****新知识，对游戏活动等感兴趣。
3．课时安排：1课时
4．课前准备：教学PPT、写有“北”的方向板
三、教学目标及重难点分析
1．教学目标
知识和技能：认识东北、东南、西南、西北四个方向；在实际的生活情境中以及地图上，学生能根据给定的一个方向（东、南、西或北），辨认其余的七个方向，能用这些词语描述物体所在的位置。
过程和方法：经历辨认方向的活动，体验方向、位置具体情况；体会方