2021年[从思辨力的缺失看大学英语教学的方向] 大学英语思辨教程精读1.docx

[从思辨力的缺失看大学英语教学的方向] 大学英语思辨教程精读1

　　从思辨力的缺失看大学英语教学的方向摘要：中国大学英语教学长久以来沿用着以老师传授为主、学生被动接收的模式。英语老师往往重视语言知识、语言技能的灌输，却忽略学生思辨能力的培养。学生探究问题的意愿，质疑世界的精神，分析、推理、判定事物的思维活动，认识问题、处理问题的实际能力全部相对欠缺。究其原因，这和中国现行的考试制度和老师个人的人文素养有很大关系。思辨力的培养是世界高等教育的关键目标，也是中国大学英语教学的发展方向。怎样培养学生的思辨能力，为大学英语老师及考试制度提出了新的挑战。
　　关键词：思辨力；
　　大学英语教学现实状况；
　　思辨力培养路径0引言长久以来，中国大学英语教育存在的问题之一就是培养出来的学生不具有创新精神及探索能力。面向二十一世纪，培养学生的思辨能力已成为世界范围内高等教育改革的共同专题。中国《国家中长久教育改革和发展计划纲要》（2021-2021年）强调指出，教育改革和发展的关键目标之一是培养学生含有“勇于探索的创新精神和善于处理问题的实践能力”。而创新、探索、实践全部离不开思辨能力。没有批判就没有创新。早在一个多世纪前，美国教育领域就兴起了批判意识的教学尝试和改革，以杜威为代表的教育家主张，教育在充实人的知识结构的同时，也应培养批判权威的意识。近30多年来，一场“批判性思维运动”更是在英、美等发达国家的高等教育界如火如荼地展开。美国著名高校耶鲁大学校长理查德·雷文在谈及教育时强调：“不论课程的内容是什么，不论它怎样发展，教育的目标不在于教人思索什么，而是怎样思索。”〔1〕 遗憾的是中国对批判性思维的介绍和认识起步较晚，批判性思维能力的培养在中国高等教育领域一直未得到重视。直到近几年，以胡文仲、孙有中等为代表的学者指出“外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱。”〔2〕相比于其它学科，大学英语教育在培养眼界开阔、知识丰富、判定力强、具有创新能力、兼具社会责任感的人才方面更显得欠缺。大学英语教育的现实状况仍停留在重语言知识传授、语言技能培养，重成绩重分数，轻文化传输、轻交际能力培养，不重视分析、综合、判定、推理、思索和辨析能力的训练。这种情况已无法满足当今社会对外语人才的需求，无法实现学生知识、能力和素质的协调发展，不利于外语人才创新能力的培养。所以找到制约批判性思维能力培养的关键原因，进而探索处理问题根本路径，是大学英语发展的未来方向。
　　1对思辨力的认识什么是思辨力？思辨力的英语对应为“criticalThinking”。有关什么是思辨力，学者Facione给出的定义是：一个有目标，自我监控的判定能力，能对所做出的分析进行解释、论证、评价和推断，解释和论证要明白、有力，概念使用、语言表示要清楚、正确，理由陈说、结论导出要合乎逻辑，符合常理〔3-4〕。思辨力的本质在于质疑、解构、颠覆、重组、发觉和超越〔5〕。美国学者恩尼斯给批判性思维下的定义为：
　　为决定做什么或相信什么而进行合理的、反省的思维〔6〕。
　　为何要培养思辨力？思辨力的培养对大学英语的教和学全部有主要意义。首先它能帮助学生深入地了解所学的课程知识，引发质疑精神，对所听、所读、所知进行深层次的探究和思索，做出合理的分析和判定，进而得出符合规律的结论。其次思