2021年表征体验比较建构教学研讨活动小结.docx

表征体验比较建构教学研讨活动小结

　　“表征、体验、比较、建构”教学研讨活动小结宁波市李惠利小学邱丽萍“课例研究”作为我校校本教研的基础方法，为了让我们的教学更突显“以学为中心”，致力于更加好的，更直接的，更有效的课堂教学策略研究，我们教研组的在伊阳校长的率领下走上了“探究”之路，将眼光聚焦于体验、表征、对比、建构这四项关键策略中。这四项策略不但是教的策略，更是学生学的过程。即：
　　为了让探究更具可实践性，教研组精选课例，选择不一样类型的课例展开研究，如：数概念的起始课《小数的初步认识》、《分数的初步认识》《小数的意义》、计算课《除数是整数的小数除法》、《口算除法》，数学广角《搭配问题》》《鸡兔同笼》、《植树问题》等，进行数次了教学实践，其中，五月份的时候，周晓辉、张小玲和邱丽萍老师还向广东佛山市的骨干老师们展示了我们学校数学组的这一课堂教学模式，取得一致的好评。经过实践，我们发觉：
　　（1）
　　）有时为了让学生体验愈加充足，还能够采取前测的方法，方便于老师更加好选择学生表征的材料。
　　（2）
　　）学生表征的过程，老师要合理选择表征的材料和反馈的次序，做到由易到难，有浅入深，要遵照学生的认知规律。
　　（3）
　　）对比的过程是一个沟通建立练****的过程，老师要引导学生进行观察、分析、比较，方便于更加好的建构。
　　（4）
　　）四环教学的过程，在一节课中能够出现一次，也能够循序建构，当然，也能够是一个步骤、一个知识重难点突破的基础循环，经过不一样阶段、不一样步骤的重重循环，使思维层层内化，螺旋上升，从而实现有效学****不论是概念、计算、还是处理问题的教学，体验表征对比建构应该是“通用技术”。
　　经过教学实践，我们感受到这种教学，既是学生学的过程，又是老师教的过程，能真正的关注学生是怎么学****的，老师的教是基于学生的学展开的，能很好的表现课标提倡的“以生为本”的理念。经过这么的教学，能让老师们愈加清楚不一样年段学生的认知起点和教学的目标定位，在教学设计的时候就够有的放矢。掌握这一类型课的教学方法，起到以点带面的作用，使本身的课堂教学深入走向成熟。我们教研组将继续在这种教学模式上探索。
　　下面是除数是整数的小数除法的教学案例和教学反思。
　　教学案例除数是整数的小数除法宁波市李惠利小学邱丽萍教学内容：
　　2021版人教版教材五年级上册p16~17，例1、2、3教学目标：
　　，能正确地计算除数是整数的小数除法。
　　，经历自主处理问题和探究除数是整数的小数除法计算方法的过程，促进学****的迁移，感悟数学知识的内在联络。
　　，激励学生形成良好的学********惯。教学关键：
　　了解和掌握除数是整数的小数除法。
　　教学难点：
　　了解商的小数点为何要和被除数的小数点对齐的道理。教学过程：
　　一、创设情境，：为了参与达标运动会，王鹏同学给自己制订了一个锻炼的计划，让我们来读一读。
　　（出示王鹏：我计划4周跑步，平均每七天应跑多少千米？）
　　师：这个问题你能处理吗？算式怎么列？师：为何用除法？你是怎么想的？：
　　师：好的，请同学们观察一下，这个除法算式（手指点题）和我们以前学过的除法算式有什么不一样？生：以前学的全部是整数除法，而这个除法算式里有小数。
　　师：今天这节课我们就来学****除数是整数的小数除法。
　　（板书：课题）
　　二、探究算法，：
　　÷4该怎么算呢，先想一想，再把你想到的方法写在这张小纸上，开始！
　　（1）
　　）生动笔做.（2）
　　）反馈交流：预设：
　　（3）
　　）沟通联络：
　　让我们回顾一下刚才的这些方法，仔细观察，你以为她们之间有没有联络？
　　（4）
　　）规范板书师:看来，有些方法之间是有联络的。像这么的用竖式计算你们会了吗？我们一起在黑板上再来写一遍。
　　边写边说：
　　师：同桌之间说一说这个计算过程。
　　师：我们写上横式得数，单位，答句，一起口答。三、练****提升，总结算法师：像这么的除法会算了吗？来，挑战一下吗？请你完成练****纸第一题。
　　：
　　÷
　　÷1528÷16（1）
　　）学生独立完成，指名板书。
　　（2）
　　）反馈关键反馈第三题，引出例2（有余数，在余数末尾添0，再继续除）：
　　师：第三题，出现了2种情况，她们做的有什么不一样？小结：以前学的有余数除法，现在学了小数除法以后，我们能够在余数的后面添0继续除，你会了吗？：看看我们刚才做这些小数除法，跟整数除法的计算比较一下，你有什么想说的呢？师：仔