2021年新旧地理教材若干对比思索.docx

新旧地理教材若干对比思索

　　我校实施地理新课程改革已经两年了，在实践过程中，有收获，有困难：尤其是新课程教材改变大，我校开设必修模块
　　、选修模块
　　《自然灾难和防治》和模块
　　《环境保护》课程，课时紧、内容多、学生学****难度大。和过去教学纲领的细化要求相比，新课程标准相对粗略，怎样把握教学的难度和深度？该怎样把握教材、利用教材？是我们
　　必需要处理的问题，所以，对新旧地理教材进行对比，是个十分主要的基础工作，不然，在教学中或编制练****中出现新旧知识不分的局面。
　　一、指导思想对比
　　编写地理教材首先要有明确的指导思想，或根本，才能充足表现教学目标。旧教材以人地关系为根本组织内容，含有时代特征，不乏成功之处，但也存在部分微弱步骤，有的章节并没把人地关系放在合适位置，或虽以人地关系为根本，却并不清楚和突出。新教材继承了旧教材以人地关系为根本的指导思想，因为人地关系是地理学研究的永恒专题，也是当代社会对地理教育提出的关键课题。新教材还站在时代的制高点上，确立了可连续发展专题。根据联合国世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》汇报中的定义，“可连续发展是既满足现代人的需要，又不牺牲后代人满足她们需要的发展。”它的提出和实施，标志着国际社会在发展认识上和实践上的质的飞跃。可连续发展也已成为中国的发展战略。作为迈向二十一世纪的高中生，必需具有可连续发展观念。对其进行可连续发展教育，地理课责无旁贷。新教材以突出和深化人地关系为标准来选择内容，形成了一条自然环境——人类活动和人文环境 ——环境和发展的根本，从而使可连续发展思想得到了有机渗透。
　　二、总体框架对比
　　地理教材全部有依据指导思想制订的总体框架。总体框架怎样，直接关系到指导思想在教材中的落实。
　　旧教材以圈层为框架来组织自然地理知识，过多强调各圈层的知识系统性，概念多、数据多、地名多，内容较庞杂。在人文地理知识的处理上，旧教材即使突出了人地关系，但却只侧重环境保护教育，而没强调环境和发展的关系；而且内容和学生实际联络不太亲密，文字叙述也较繁琐。
　　新教材设置新总体框架，将人和环境、环境和发展关系置于课程关键地位，突出了可连续发展专题。新教材注意以新的视角纳入新框架体系之中，从而突出了人地关系。处理人文地理知识，新教材以人类活动为中心，选择最基础的人类活动范围，即处理人类衣食、居住、联络、休闲等基础需要的活动，将教学内容详细确定为人类的生产活动、居住活动、地域联络和旅游活动。在此基础上，新教材再讲人类面临的全球性问题和可连续发展问题。这无疑深化了人地关系，使人地关系、可连续发展思想落实一直，充足表现了素质教育的方向性。以下是新旧地理教材宏观上的对比项目：
　　旧教材
　　新教材
　　课程目标
　　过于重视知识传授
　　强调三方面目标的整合
　　课程结构
　　过于强调学科本位
　　课程结构均衡性、综合性和选择性
　　课程内容
　　“繁、难、偏、旧”和过于重视书本知识
　　和学生生活和当代社会、科技发展联络，重视学生爱好和学****经验
　　课程实施
　　过于强调接收学****机械训练
　　学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、处理问题、交流和合作能力
　　课程评价
　　过分强调甄别和选拔功效
　　发挥评价促进学