让想象栖居在语言课堂之上-论文.pdf

集 、加工、改造 ，从而创造出新事物 、新形象。而在如今的语 如此类的问题都可以让学生展开合理 的想象，使得作品中
文课堂上，老师和学生都陷入了尴尬 的境地 ，为了所谓 的 的情节更加跌 宕起伏 ，人入胜 ，也可使人物形象更加饱
中考考点又或者是为了赶进度完成教学任务 ，原本兴趣盎 满，更重要 的是让 学生在 自主创作下培养 了他们的创新能
然的语文课堂变得死气沉沉 ，常常是老师一个人在唱独角 力，也让课堂时不时泛起 县层涟漪。
戏 ，而学生貌合神离 ，目光呆滞。试想 ：在这样的课堂里，学 三、抓住课文结尾 。启发学生展开想象
生的思维怎能进发出灵感的火花 ，一味填鸭式的教学让师 有些课文的结尾言已尽而意无穷 ，就如典型的“欧 ·亨
生都感觉疲惫不堪 ，收获甚少。 利”式结尾 ，往往出乎 意料却又在情理之 中，耐人寻味 ，同
新 文课程标准》在总 目标中明确提 出：“在发展语 时也 留给读者无尽的想象空间。比如《窗》这篇课 文的结
言能力的同时 ，发展思维能力 ，激发想象力和创造潜能。” 尾，当不靠窗病人 自私地占有靠窗病人的床位后，本想目
因此，语文教师应做— 位慧眼识金的矿工 ，去开采想象 ；应 睹曾经靠窗病人口中所说的“美景”，结果看到的却是一堵
做— 位法力无边的魔法师 ，去升华想象。其实 ，语文课可以 光秃秃的墙。故事到这里戛然而止，激发人们无限创作的
是“天马行空”的一门课 ，现在很多的拓展性试题要求也是 可能，这 时教师就 可进行适 时的续写训练 ，试想不靠窗病
言之有理即可，那就不妨让学生冲开标准性答案的束缚， 人 当时的心理，也可刻画当时他的动作，神态等等 ，让学生
插上想象 的翅膀 ，自由地翱翔在语文课堂中，去领略语文 展 开合理的想象，用 自己的想象力编织每一个故事的结
学科独特 的风采。在语文教学中，教师要根据学生的认知 尾 。
特 ，设计 出面向全体学生 ，能激发全员参与热情