教育心理学道简答题.docx

简述学****教育心理学的意义？
帮助教师准确的了解问题
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师预测并干预学生
帮助教师结合实际教学进行研究
简述学与教的三种过程？
包含学****过程，教学过程，评价 /反思过程。
学****过程指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程。
教学过程是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
评价与反思过程是指对整个教学过程的效果和价值进行评估并于预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学****过程的监控与调节。
什么是心理发展？学生心理发展有哪些特点？
（1）心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化
（2）1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 4. 差异性
4、简述皮亚杰认知发展观对于教育的启示。
认知发展制约教学的内容和方法
学****从属于发展，从属于个体的一般知识水平所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
教学促进学生的认知发展
不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能
简述最近发展区及其教育含义
维果斯基提出最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是在他人尤其是***指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距叫最近发展区。
教育含义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教育要走在发展的前面。
6、简述认知差异的教育含义
心理上的个别差异，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。
个别差异是因材施教的心理依据
学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。
因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。
7、简述加涅的学****结果分类
言语信息学****智慧技能学****认知策略的学****运动技能的学****态度的学****br/>8、简述桑代克尝试错误学****的基本规律。
（1）效果律：在试误学****过程中，如果其他条件相等，在学****者对刺***境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；得到烦恼的结果时，其联结就会减弱。
（2）练****率：任何刺激与反应的联结，一经练****运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。
（3）准备律：指学****者在学****开始时的预备定势。学****者有准备而且给以活动就感到满意;有准备而不活动则感到烦恼；学****者无准备而强制活动也感到烦恼。
9、比较经典条件反射与操作条件反射的区别。
把图表转换成语言描述。
经典条件反射
操作条件反射
反应类型
S-R型 （刺激-反应型）
R-S型 （反应-强化型）
强化的性质
强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏
强化伴随者反应，强化是奖赏
反应的主动性
被 动
主 动
学得了什么
刺激间信号关系
特定的反应
适合于解释
信 号 学****br/>情 绪 学****br/>简 单 的
技 能 学****br/>10、简述班杜拉提出的观察学****的过程。
观察学****的过程
注意过程。
保持过程。
动作再现过程
强化和动机过程
11、简述建构主义学****理论的基本观点
建构主义的知识观，认为知识是动态的
建构主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性
建构主义的学****观，强调学****的主动性、社会性、情境性
12、简述奥苏贝尔的有意义接受学****论。
①有意义学****实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学****者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学****的条件：1. 学****材料具有逻辑意义
2. 学生具有同化新知识的有关观念 3. 学生具有有意义学****的心向 4. 使新旧知识相互作用。
②同化理论同化是有意义学****的心理机制。
③提出先行组织者的教学策略。
13、简述耶克斯-多得森定律的主要观点。
耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学****效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
14、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。
（1）人有五种基本需要，由