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[芦花荡反思总结] 芦花荡教学反思

　　《芦花荡》讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，今天，XX为大家带来了芦花荡反思总结，期望大家喜爱!
　　芦花荡反思总结篇1
　　《芦花荡》是当代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的关键艺术特色。
　　作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提升学生的语文素养提供了更多的路径。
　　芦花荡反思总结篇2
　　我们不得不认可在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
　　从“谈方法”能够看出，学生的思维被激活了，老师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
　　交谈的形式，真正实现了新课标提倡的和文本对话和作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
　　芦花荡反思总结篇3
　　今天我上课关键看学生的行为、学****的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。
　　首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某首先的性格，因此对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，她说是老当益壮。学生的困难在怎样全方面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在