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将错误进行到底 将“错误”进行到底

　　儿童往往是在不停纠正错误的过程中取得真知，取得最宝贵的经验和技能。而小学语文老师往往有完美的情结，课堂上把学生教得频频点头，无一答错就心满意足。面对答错做错的题时老师就焦躁地大声疾呼：“瞧，这是我重复强调过的关键，还是没听懂。”恨不得将那些错题嚼碎咬烂喂进孩子嘴里。显然，这需要老师建立一个新的错误观。
　　古人云：人非生而知之者，孰能无惑？端正心态，你会发觉错误其实是个宝贝。课堂教学中将“错误”进行到底，其实是一个很好的教育资源。那么怎样巧妙利用“错误”，实现课堂教学的高效呢？以二年级下册教材为例我做了部分尝试。
　　一、视错为宝，强化识记能力
　　低段教学中，最轻易发生的错当属字词类的错，尤其是字形上的错。我尝试着做了三件事：准备了一本《宝贝收藏本》。在教室中摆放了一块“宝贝搜集板”。每七天开展宝物鉴赏拍卖会。
　　把我们收到的四件宝贝“冻、微、烧、溪”摆在班级的“宝贝搜集板”里，学生手头各持一本自己的宝贝收藏本，我们的宝物鉴赏拍卖会就这么开始了。先请同学们打开自己的宝贝收藏本，请搜集这四个字的同学站起来，要求她们献宝，请学生上台将字写在黑板上。目标是让犯过失的学生提升警惕。然后请错过的同学说说曾经错过哪里。接着请台下的同学竞拍，竞拍的方法是想出最好的措施记住这个字。孩子们还真是很聪慧。其中写“微”字时很轻易将中间一横给漏了，一学生想出“微微一笑，只是一笑，不能漏下”后,大家一听立即记住了。还有一学生想出了“溪水流进大海里”,有力地避免了溪下写小字的错误。“烧字不加点，加点就灭火。”学生用编儿歌的方法记住了“烧”字。“冻”字用的是同音字记忆。拍卖成功的学生奖励一个“鉴宝家”章，然后由这位学生率领大家将这个字誊录在自己的收藏本里。经过游戏强化了学生的识记能力，对于低段学生比较适用，现有趣又形象。
　　二、将错就错，培养辨析能力
　　受以往生活经验和已经有知识结构的影响，在课堂教学中学生往往会产生部分了解上的错误，面对偏差老师要气定神闲，将错就错，把皮球踢回给学生，引发一场热烈的讨论。
　　如教学《动手做做看》一课时，当学到朗志万回复伊琳娜的话时，有学生提出，朗志万就是在骗儿童，课文为何不说骗呢？这个儿童依据母亲提供的以往经验，认为只要不说真实的话就叫骗人。然而从教材设计的角度来看，意图是告诉学生朗志万教授是经过设计这么一个教学步骤以达成告诉学生不能光听他人说，要自己动手做的目标。可见从教材的角度看，学生对教授的行为了解是有偏差的。不过，在教学中一口否认学生的了解显然是缺乏说服力的。于是，我顺势引导，表彰她：“这个儿童很有想法，能把课文中的事情和自己的生活进行比对。不过，书里的小说和我们生活中的所谓欺骗意思是不是一样呢？”话题一提出，没想到二年级的孩子想法很多：有的学生以为在骗人；有的学生认为教授没有骗人，因为骗人最终会害人的；还有学生认为是教授在考验大家；也有学生说教授的意图是让大家明白不能相信他人说的话，任何事情全部要自己动手做做看……最终大家从讨论中明白：不能光听他人说，要自己动手做。
　　以小小的认识偏差引发讨论，让孩子们经过思维的碰撞，得到分析了解能力的提升，同时还加深了对课文专题的了解，真可谓牵一发而动全身，这么的将错就错成了课堂教学中的亮点。
　　三、对比思