数学日志怎么写 1.docx

数学日志怎么写_1数学日志怎么写

　　所谓“数学日志”就是学生以日志的形式记述她对每次数学内容的了解和学****体会,评价老师教学和自己学****的得失,提出自己对数学教学的要求,向老师请教自己在数学学****中碰到的多种问题,等等。老师经过学生的数学日志,能够从中了解学生了解问题的方法,看到学生的解题思绪、推理过程、数学方法的掌握情况和存在的问题。这不仅有利于老师立即掌握各个学生的学****情况并加以帮助,更有利于提升老师对学生数学学****的把握能力及调控能力。
　　1　数学日志促进学生反思能力的提升。没有反思就没有进步。指导学生写数学日志,我要求学生解题后。再回顾、反思自己的思索过程,分析自己思维过程的得和失,总结经验。如学****平行四边形、三角形、梯形的面积计算”时,有很多学生全部在日志中反思、比较这几个图形的计算方法。一位学生写道:“我以为长方形和平行四边形的面积全部能够用底乘高来表示,三角形和梯形的面积全部能够用底乘高再除以2表示,而梯形的底包含上底和下底。”这位学生在反思中找到了图形面积计算的共同点,把看似复杂的问题分析得很简单。我在评语中写道:“你真是太棒了!能把你的想法说给全班同学听一听吗?让她们也学学你的方法!”数学日志也能够统计自己解题或参与实践活动后得到的结论或启示,这么既拓宽了解题思绪,又培养了创新精神。一位学生在学****推导圆柱体体积公式后写了一篇日志:“今天,我用萝卜做了一个圆柱体。把它平均分成8份,试着拼了几次,能够拼成一个近似长方体。我发觉长方体的底面积就是圆柱的底面积,长方体的高就是圆柱的高。长方体体积是用底面积乘高,那么圆柱体的体积也能够用底面积乘高。经过这次操作活动,我有了一个想法:求一个新图形的体积,能够先想措施把它转化为以前学过的图形。”利用数学日志,引导学生常常反思自己处理问题的策略,有利于老师培养和评价学生的反思能力。
　　2　“数学日志”优化教学质量。现阶段老师教得辛劳,学生学得痛苦,究其原因,既未对学生进行一定程度的“授权”,也未能深层次地了解学生的认知水平、爱好等个体差异。老师往往跟着感觉走,依据自己的了解和经验,确定教学关键和难点,忽略了学生的需要、动机、爱好、情感等非智力原因,因此使学生在整个教学过程中处于被动地位。而“数学日志”中学生提出的迷惑、不解和感受,能促进老师关注课堂教学的时间和效益,设计符合学生实际情况的教学方案,提升学生单位时间内的学****效率。如在“分数和除法”的教学中,我从“数学日志”中得悉学生对分数的知识有所了解,知道“把一个总体平均分成若干份以后,其中的1份或若干份能够用分数表示”,即用分数可表示整体和部分的关系。但对分数的意义不能了解。因此我立即调整教学设计,对于学生已知的知识只做简单的回顾,把关键放在分数的意义探究上。设计“中秋节,小明和小红分月饼送给养老院的老人”情景,作为教学的切入点。用实物让学生动手操作,突破教学的难点。学生在宽松愉悦的气氛中自主探索,自由发挥,极大地提升了课堂教学效率。现在,　“数学日志”已逐步成为学生向老师表示学****后的体会、学****时的质疑、心理需求的一座桥梁,我也能经过“数学日志”立即发觉学生的焦虑,适时调整教学设计,满足学生的心理需求,切实做到因材施教,因人而教,让每一个学生学有所获。
　　3　“心语”日志架起师生沟通的桥梁。美国心理学家罗杰斯说过:　“成功的教学依靠于