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朗诵感悟———语文课堂的主旋律

　　摘 要 新课标呼吁朗诵，提倡感悟。从朗诵中感悟作为现在阅读教学之主要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。从朗诵中感悟，能够创设情境；能够充足感知课文内容；能够品位课文思想感情；能够领悟文章写法特点；能够促进师生和文本的“对话”。
　　关键词 朗诵；感悟；情境；感知；情感；对话
　　所谓朗诵感悟，就是经过有感情的朗诵，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感慨和体验，从而达成领悟了解的目标。朗诵感悟的基础特征有三点：一是经过清楚响亮的读来刺激语言直觉；二是有读者的情感参加和体验；三是在阅读的同时进行思索，展开想象和联想。
　　朗诵是了解语言、积累语言、培养情感、提升语言表示能力的主要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常见的方法。诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。”这种“以声释义”、“以声传情”的潜移默化的“助练”作用，决非默读及其它部分教学手段所能完全替代的。课内书声琅琅，不绝于耳；学生喜怒哀乐，皆现于色。学生经过朗诵，在鲜活的语言环境中自主地去感知了解、体验领悟、积累利用，这正是现在学生在课堂阅读实践中落实语言训练的主要方法、有效路径和得力保障。古人云“披文以入情”。既然课文是学生学****语文的载体和凭借，相关知识的、情感的、文化的等等内容全部立体地蕴含在课文中，那么，要领会课文的内容，就要“让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。
　　一、凭借朗诵，创设情境
　　语文课标试验教材所选入的文本全部是部分充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章，教课时只有将学生的情感完全调动起来，和作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生的朗诵才能真正到位，感悟才能愈加深透。所以，调动学生的情感参加是阅读教学的催化剂。要调动学生的情感参加，首先老师自己必需先“动情”，要用自己的***来感染学生，要善于经过本身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情***。其次老师还必需千方百计地创设情境，让学生很自然地进入文本。立即地让学生入文入境入情，促进学生发生角色的移位，从而激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，感悟情感、体验生活。
　　二、凭借朗诵，充足感知
　　新课标重视学生的自我朗诵体验，提倡“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参加，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我和作者的心灵交流，这么读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。尤其是后两个层次，学生在朗诵中感悟，能够尽情发挥想象，引发充足感知。
　　三、凭借朗诵，品味情感
　　语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练和情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助演出朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达成情自心中来，情自口中出。前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其他的工作全部应该是这些思想感情的自然的后果。”我们常常利用情态语言等“煽情”，多媒体课件***小说、悬念设置“生情”，情景剧演出等“入情”，促进