语文教师的专业素养系列资料：从上海pisa阅读素养数据看小学阅读教学改革.doc

语文教师的专业素养系列资料：从上海pisa阅读素养数据看小学阅读教学改革.doc从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革
上海市松江区教师进修学院谈永康
PISA来了，它不是洪水猛兽，也不是永远的奖杯，但愿我们都能从中汲取精华, 丰富自己的教学智慧。
上海中学生首次参加由经济合作与发展组织推出的PISA测试，获得全球 第…的佳绩，弓I起了大家对PISA测试的浓厚兴趣。虽然PISA测量对象为15岁 的中学生，PISA阅读素养中的“阅读”和语文教学中的“阅读”也不能简单地 画上等号，其既包括了语言学科中的阅读，又包括了所有学科中涉及的阅读活动, 还包括了生活中的各种阅读。但毋庸置疑，PISA对正在娘变中的小学阅读教学 改革有诸多启发。
启发一，在阅读课程内容上，要着眼未来，帮助学生为了学****而阅读
《义务教育语文课程标准》中关于“阅读教学”的部分要求是这样表述的: 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积 累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
稍加分析，不难看出，我们小学阅读课程的主要内容是理解。用什么来达成这个 要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是 考试。一句话，为了阅读而学****br/>PISA评价目标的核心是学生发展、学****潜能、适应未来社会挑战的能力。艮L 除了识字和理解意思外，还包括了读、解释和反思，更包括了利用阅读来达到生 活目标的能力。因此，PISA并没有对学生最基本的阅读技能进行测评，而是做 了两方面的事：既通过认知测试测评学生的阅读素养表现，又通过问卷调查学生 的阅读参与度、学****策略等。相比较传统阅读考试只看学生学****了哪些知识、技 能，PISA则看重学生能用学过的知识和技能解决什么实际问题。-句话，是为 了学****终生学****而阅读。
借鉴PISA,我们小学阅读教学课程建设既要继承既有的成功经验、有效做 法，比如重视学生分析理解能力；又要根据时代发展而有所更新，在关注学生课 堂阅读表现，关注一篇篇文章对学生“精读”能力培养的同时，关注学生课堂外、 生活中要读什么，已经读了什么，还有什么要读。比如读“整本书”，早在20 世纪40年代，叶圣陶先生就设想过“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单 篇短章”，原因是生活中，或者不久的将来，学生“经常拿在手里的是整本的书, 不是几百言几千言的单篇短章，这么****惯了，遇见其他的书也就不至于望而却 步”。（《叶圣陶语文教育论集》）
启发二，在阅读课程材料的选择上，要兼顾非连续文本的阅读
PISA2009测试卷从两个维度构建了阅读素养分量表，-是根据文本三方面的认 知方式，构建了 “访问和检索” “整合和解释” “反思和评价”三个分量表；二 是根据文本形式，构建了连续文本和非连续文本两个分量表。
从文本形式分量表看，上海学生在连续文本分量表上平均为564分，比第 二名韩国高26分；在非连续文本分量表上，上海学生平均得分为539分，比韩 国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，是参 与国家和地区中差异最大的。
这一差异跟我们的阅读教材密切相关。我们的小学阅读教材基本上都是文 质兼美的记叙、说明文章，学校对学生阅读能力的评估，往往使用散文，即连续 性文本。但是PISA测试创造了另一种