“教学互动式”模式在政治课教学中的运用.doc

“教学互动式”模式在政治课教学中的运用
　　在建设有中国特色社会主义的新形势下，适应应试教育向素质教育转变的需要，围绕提高政治课教学的实效性，努力进行思想政治课教学改革工作，是时代赋予我们每一位思想政治课教师的光荣使命。前人在长期的教学实践中总结出许多切实可行的方法，这是我们在教学中要继承的，但更重要的是要在此基础上创新。纵观我校政治课教学，都特别钟情于一种教学方法――讲授法。这种教学方法固然有其好处，突出教师在授课活动中的主导作用，也能使授课内容层次清楚，但长期在讲课中使用这种方法，就不免使整个教学活动显得形式单调，气氛沉闷。为此，笔者在长期的深入研究和实践的基础上，针对传统的职业教育政治课课堂教育模式的弊端，提出课堂教学模式改革的一个新思路――“教学互动式”教学模式。
　　
　　一、思想政治课教学模式改革的必要性
　　
　　长期以来，课堂教学是按照苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”，即组织教学、复****旧课、讲解新课、小结、布置作业来进行的。这种传统的教学模式最早对于知识传授的准确性、强化学生记忆有一定的意义，但随着时代的发展，已日益不能适应现代职业教育的要求，暴露出明显的弊端：第一，只注重知识点的传授，忽视学生能力的培养。为“应试”服务的传统教学模式，教师只关注分数，只瞄准考题，而把学生情感的陶冶、意志的磨练、能力的培养放到了可有可无的位置，而且教学只重视现成的结论和完整的答案，而忽视结论背后的思维过程，从而影响了学生素质的全面培养。第二、易形成教师与学生的负担，使二者尤其是学生产生疲惫与厌倦心理。传统教学模式中，两节课９０分钟，教师在三尺讲台上进行注入式讲授，而学生被满堂灌，一边是台上的人口干舌燥，一边是台下的人或者听得昏昏欲睡，或者写得胳膊酸痛，这不仅影响学生对所学知识的理解运用，而且极大地影响教与学的积极性，从而难以实现预期的效果。第三、传统教学模式最大的弊端在于不能充分发挥学生的主体作用。传统的“五环节教学法”使教学工作以教师为主，以单一的填鸭式讲授贯穿课堂教学。作为课堂教学主体的学生似乎无足轻重，只是被动地听讲、记笔记，而不能积极思考问题，这就使学生的思维能力和创造能力得不到有效的锻炼和提高。

　　
　　二、职业教育政治课教学模式新思路
　　
　　针对传统教学模式的弊端和职业教育学生区别于普通中学生的特点，我在教学实践中逐渐摸索出一套新的教学模式――“教学互动式”。所谓“教学互动式”，即实现课堂教学要素（包括课堂教学方法及时间等）全方位的最有效的有机配置，其主旨在于充分调动学生在教学统一体中“学”的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。这种教学模式的结构为：
　　
　　这种教学模式的特点在于综合考虑思想政治课堂教学的整体优化、理论联系实际，教为主导、学为主体的原则并反馈矫正，情知协调，从而实现对学生素质的全面培养。
　　
　　三、“教学互动式”教学模式与教学实效
　　
　　学生知识的掌握、能力的增强和觉悟的提高是职业教育思想政治课教学实效的最终归宿。“教学互动式”这种新型教学模式正是围绕这三个方面，尤其是能力培养与觉悟提高方面有针对性地开展教学进程的。
　　第一，通过教师设疑，引导学生思考并根据原有的知识回答，激发学