小学艺术教育师资培育实践研究艺术教育论文.doc

小学艺术教育师资培育实践研究艺术教育论文.doc小学艺术教育师资培育实践研究-艺术教育论文
一、现状与思考
在我国，传统艺术教育始终宽泛地包括了音乐、美术、舞蹈、戏 剧等各个领域，且多以分科教学的方式存在。然而，真正将艺术教育 明晰定位在“艺术”，且将其以综合的方式呈现的是20世纪末与21 世纪初的国家基础教育改革。2001年6月，国家教育部《基础教育 课程改革纲要（试行）》明确规定在中小学九年义务教育中开展艺术 课程，这是在我国已有的音乐、美术分科课程基础上建构起来的一门 全新的综合性课程。艺术课程打破传统艺术教育分科而教的界限，注 重音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类以及与其他非艺术领域 之间的融合，强调以人文精神为主线，知识技能为辅线，密切艺术与 生活、情感、文化、科学的联系，最终达到提高学生艺术能力与人文 素养整合发展之目的。为了避免与以往的艺术教育在概念上发生混 淆，中小学界常称之为“艺术课”、“综合艺术课”或“艺术综合课”。
无疑，这样一门艺术课程，它在教学理念、教学内容、教学模式、 学****方式、评价方式等方面都作了全方位的改革，这对业已****惯了传 统分科教学的广大中小学音乐、美术教师来说无疑是一场“革命”。 现在从事中小学艺术学科教学的教师大都是原来从事单科音乐或美 术教学的教师，目前情况下，跨学科教学存在现实的困难。5个年头 过去了，师资问题自始至终存在甚至困扰和阻碍着改革的进程。如何 培养一支高素质的艺术教育师资队伍，以深化艺术教育改革，推进课
程与教材新体系的构建，着力使艺术学科的价值与功能更大地体现出 来，真正成为素质教育的一个有机组成部分，己成为迫切需要解决的 问题。
远在改革之初，学院为适应国家基础教育课程改革的需要，成立 了小学艺术教育系，主要承担我省贯彻实施国家新课程一一小学艺术 课程的师资培养、培训和研究任务，也是学院创建特色学科、精品课 程的重点科系，同时也成为我国基础义务教育课程改革在艺术课程师 资培养和研究领域的开创者之一。自2002年起在全国率先培养五年 制专科层次小学专职综合艺术师资以来，小学艺术教育系紧紧围绕国 家艺术课程标准，依托课改实验区基地鲜活的案例和交流互动的大平 台，以科研促教学，以实践带科研，深入研究小学艺术课程师资培养 的新模式和较完整的架构，为我省小学艺术课程师资培养进行了积极 的探索。
艺术课程的核心是综合，综合性艺术教育已成为当前国际艺术教 育的一个重要趋势。纵观教育发展的历史，现代社会出现的课程综合 化倾向是课程发展历史进程中否定之否定的结果。“当时代要求人与 其生活的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归 并与’大众文化’融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课 程的综合化就成为必然。” [1]
在20世纪50年代中后期，美国有一个零点计划，其逻辑前提是 科研人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后，所以要以零为起 点，重新审视艺术教育。我国在进入21世纪这样一个信息时代提出
在基础教育阶段实施艺术教育，其高瞻远瞩的意图不言而喻。我们知 道，信息时代的教育特征是将工业时代的封闭性、单向性、继承性、 统一性和专门性转向开放性、双向性、创新性、个性化和综合性。也 就是说，“教育必须从传统狭窄的学科视野中走出来，以一种开放的 眼光和综合的架构参与社会发展。” [2] “使之从培养某一学科的专