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小学低年级识字教学初探
 
识字是阅读的基础。
随着新课程改革的不断深入，
低年级识字量也在不断地
增加，整个小学阶段要求学生的识字总量约为
3500
个，而低年级就要求认识常
用汉字
1600
～
1800
个，可见，小学低年级语文识字教学是以识字为重点。教儿
童识字，
从自义来说就是教儿童学词。
词是代表事物及其关系的语言单位。
儿童
学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语
言环境孤立地教儿童识字，
是很难准确理解字义的。
因而字词教学中提出
“字不
离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的
识字教学实践中，
要注意结合儿童心理特点，
努力培养学生识字的兴趣，
正确引
导，使学生乐于识字，学会识字。
 
一、采用多种途径，让学生“乐”学
   
   
 
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课
程标准》也把让学生
“
喜欢学****汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，
有意注意持续的时间很短，
因此，
一堂课中如何牢牢抓住学
生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。不防尝试以下方法：
 
（一）挖掘教材，指导识字
 
教材的各个部分体现了主动学、
有情趣地学的编排意图。
例如，
在儿童喜闻
乐见的情境中学****拼音、
认识汉字；
在连、
涂、
画、
拼、
摆等活动中，
巩固汉字，
在课后练****和语文园地中，大量采用“会读”
“会写”
“会说”
“会画”等形式，
激发学生的学****兴趣，培植识字的信心。教学中，须从教材实际出发，依据儿童
年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
 
（二）联系旧知，随机识字
 
新知识的获取往往建立在旧知识的基础上，古语云：
“温故而知新”就是这
个道理。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过
程中，可利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法
来引导学生随机识字，很多教师也都是这样做的。
 
（三）多阶段阅读反复识字
 
针对低年级识字量过大的问题，
教师的指导便非常重要。
在阅读教学的各个
环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
 
１
. 
指导学生在预****中读准字音
 
预****是专为学****新知识作准备的。
为提高学生的识字效率，
很多教师要求学
生