一人一题识字教学.doc

“四段一评”下的识字教学
高瑞
“人生聪明识字始。”一直以来，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。在低年级的语文教学中，识字是教学的重点，也是学生学****的重点内容。与此同时，小班化的课堂模式正日新月异地发展。如何发挥小班化在低年级识字教学中的优势，如何使学生的识字在小组合作学****过程中得到全面的保障，一直是我在思考的问题。小班化教学以人为本，发扬学生个性，发挥学生的学****主动性。通过实践我发现，在识字教学中通过小组合作，不仅使儿童掌握更多的识字方法、培养识字能力，还能使低年级识字教学充满趣味性。
     汉字是复杂纷繁的，而识记是有规律可循的。把识字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。因此为孩子们创造一个适合反复记忆环境就显得很重要，小组合作就是这样一个很好的舞台。
教学以来,我一直感到非常困惑:低年级孩子识字量大了,该怎么突破学生记得快、忘得也快的难题?低年级识字教学比较枯燥,该如何调动学生的学****兴趣?语文识字教学课时紧,又该怎样省时高效地完成教学任务?针对目前语文识字课堂存在的一些问题,我精心调查,认真分析形成的主要原因,倾力研究解决的基本对策,努力探索实用的合作识字技能技巧,积极营造实用的识字课堂、努力培养学生具备基本的学****能力、人际交往能力等.
识字教学是语文教学的一个重要环节。本学期，在孩子们上一学期的识字基础上，我尝试小组合作学****起初，学生们完全不懂什么叫合作，我从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学****方式。例如，在识字教学初期，我请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的****惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学****学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学****在小组合作学****中我主要做到以下几点
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（一）留下空间，自主学****br/>小组合作应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学****合作时才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流。因此教师就应注重学生先独立思考的****惯，遇到问题时，不急于合作，而是让学生静下心来找出解决问题的方法，为合作、交流做好准备。在识字教学中，我会先让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形。然后让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”或者奖励星卡。 并问他你是怎么认识的。学生会说我是看拼音认识的，我是问爸爸妈妈认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了识字的信心，也易产生在小组中表达的愿望。
（二）鼓励探究，表扬创新。
探究和创新使合作免于走形式化，空洞的过场，使合作真正成为思维碰撞的活动，它是合作的意义所在。苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我把握这一特性，鼓励孩子的探究精神呢？在教学过程中，我首先要多鼓励学生，听听学生的想法，给学生充分展示自己的空间。学生识字的方法多种多样，思想也天马行空。也许他会突然觉得一个字像