班主任教育案例.doc

案例一
在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
　　台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太****惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
案例二
这是一堂五年级的访谈式****作课。近一年来，我校在作文教学中进行了开放型创新作文教学研究。访谈式****作便是教师们设计的一种****作指导形式。学生们通过课前、课中或课后对中心嘉宾的访问以及相互间的对话交流，感受丰富的生活、精彩的人生和美妙的自然，有感而写。
这堂课之前，教师通过对学生感兴趣的话题进行了摸底了解，结合单元课文内容，确定了访谈题目："幸福是什么"。教师课前带领几名来访小组的学生几次来到了成都市SOS儿童村，访问六号家庭的妈妈杨红英。杨红英是一位十分优秀的儿童村妈妈，她有着丰富的人生经历，有着自己对幸福的深刻体验和感受。教师和采访小组的同学们收集了杨妈妈一家的有关资料、照片，制作成了课件。课堂上，教师首先声情并茂地向全班同学介绍了杨妈妈的有关情况，展示了有关资料，同学们被吸引住了。老师提出："如果有机会采访杨妈妈，围绕：'幸福是什么'，你将怎样向她提问？"，同学们分为学****小组进行研究讨论，设计出了采访提纲。这时，教师从幕后请出了已被邀请来接受采访的杨妈妈。杨妈妈的出现使课堂沸腾了，小组代表开始进行采访。"访问杨妈妈，您为什么要选择这样一个职业？""您还这么年轻，您不想有自己的家，不想有自己的孩子吗？""您来自遥远的冰城哈尔滨，您想不想您的爸爸妈妈？想不想家？""在您现在的生活中，让您觉得最幸福的事情是什么？""您那么爱您的孩子，他们爱您吗？""您觉得什么是幸福？"……何学们提出了一个又一个他们关心的问题。杨妈妈深情而又平静地讲述着自己的故事，诉说着自己的心请。同学们被深深地打动了。采访结束了，教师请同学们谈谈自己的感受和体会。从同学们充满真情的发言中，不难看出他们的心灵经受了一次洗礼。最后，教师请大家考虑一下用什么写作的形式可以最好地表达自己今天的感受和体会。同学们或咏一首小诗，或发一段议论，或记一腔随感，或写杨妈妈讲的一个小故事……学生的确是有感而发。
这堂作文课没有传统作文课繁杂枯燥的作文技巧的指导，也不追求学生作文规格的统一和布局谋篇上的戒律，更没有刻意地教学生立意如何高远。它不是仅仅以写作为目的的一堂作文课。这堂课所关注的不只是作文本身。而更为关注学生的发展。
案例三
教育家