历史课堂教学有声有形的意义.doc

历史课堂教学有声有形的意义
如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”。其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好。1． 构建合理的历史叙述框架2．历史知识要科学、准确3．历史课主题一定要鲜明4．历史教师的语言要生动形象5．历史讲述要有思想老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，不一定是好教师，但连知识都说不清的教师，肯定是不合格的教师。总之，教师的讲要服务于学生的学，以学生学****的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲。 打造课堂精彩的历史讲授让历史课堂灵动起来课堂是师生生命力焕发的场所，是师生自由对话的舞台，是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地，是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土。如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”。其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好。 讲授是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学****内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学中，教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课讲得好，某某老师的课讲得一塌糊涂。由此可见讲授在课堂教学中的重要地位。教师的讲授，提供给学生通过听来获取信息、进行学****的机会。它可以帮助学生释疑，可以帮助学生加深记忆，可以帮助学生形成动作图式从而促进学生技能的形成，可以促进学生发现学****材料的内在逻辑联系从而加深理解。新课程主张要以学生为主，要以学生的自主学****探究学****和合作学****为主。在这种观念的影响下许多教师有一种误解：教师不能够在课上多讲，讲多了就会使学生被动。笔者认为这种想法是相当可怕的，长此以往的话，不仅不能使历史课堂变活，可能还会毁了历史教学。在历史课上，教师不但要讲，而且不能少讲。关键是怎么讲？才能让历史课堂灵动起来。从历史课的性质上来讲，历史课的学****与中学里其他一些课程有所不同，既不像语文、数学课那样以应用为主，也不像音乐、体育课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式。由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学****1．构建合理的历史叙述框架影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架。框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受度就高，互动的情绪就浓。书本的知识框架很容易左右教师的思维，教师往往陷入“照本宣科”的套路上去，而这样的方法通常激不起学生的兴趣。教师要想获得好的教学效果，最好是根据学生的实际情况，重新构建课堂叙述结构。例如，必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》一课，关于文艺复兴一目，教材从背景、核心、表现、扩展、意义等几个角度对文艺复兴进行了叙述。如果教师完全按照课本的结构去讲述的话，课堂肯定