农村中学生英语厌学情绪的再分析
随着新课程改革的逐步深入,英语教材也逐步更新,但一个不容忽视的现象也始终困扰着众多英语教育工作者,即在基础教育阶段,特别是初中义务教育阶段,教材更新了,手段多样化了,但中学生厌学情绪却比以前更严重了,且出现了低龄化现象,也就是说,在七年级上学期就出现了英语厌学者,在农村中学更为严重。本文试从英语教学的角度,立足农村教育,对农村中学生英语厌学做一次深入分析,以期引起同仁的共鸣,关注农村教育,关注教育公平。
一、农村中学生英语厌学的具体类型
1.自暴自弃型
有一部分学生基础本身就差,对语文和数学等科目还勉强能听懂,但对英语,由于缺乏语言环境,或者有的学生在农村小学由于条件的限制,没有开设英语课,所以一旦接触到英语学****就感到吃力。虽然他们也努力过,但很少甚至几乎没有体验到英语成就感。学****中的无助,考试后的无奈,英语交流中的“失语”等等,促使他们对此作出了不正确的归因,认为自己本就不是学****英语的“材料”,于是放弃了对英语学****的努力,变得自暴自弃。
2.力不从心型
有些中学生一开始对英语很感兴趣,但随着难度的增加,尤其是词汇量的不断增大,他们开始有点力不从心。笔者所在的学校是一所城镇中学,使用仁爱版英语教材,有的一个话题生词就有60多个,而按照计划一个话题在一周内完成,学生要在一周内把这么多生词记牢,听说读写四会全掌握,确实让一部分学生力不从心。
3.孤独内向型
英语是一门语言,是用来交流的工具。而大部分的中学生,不敢开口。特别是一些内向的中学生,遇到困难又缺乏能力解决时,他们不是向老师或同学倾诉,寻求解决的途径,而是把学****的困惑或烦恼深深地埋藏在心中。在课堂英语交流过程中,这些学生也只是个“看客”,整堂课都是在观看别人的热烈参与中度过的。他们缺乏与教师、同学的沟通、交流,个人的交往动机、合群的愿望也未得到满足,从而产生孤独感。
4.缺乏关爱型
越来越多的“留守儿童”的教育问题也成为了英语厌学者的一个导火线。有的家庭父母双双在外打工,把子女托付给爷爷奶奶或外公外婆,“隔代教育”让这些学生难以和他们的祖辈有更多的共同语言,在学****和思想上也难以有太多的沟通。更有的家庭直接把孩子送到寄宿制学校,仅在过年时和孩子团聚几天。实际上,再好的老师,条件再好的学校都代替不了父母在孩子心目中的位置。另外,在一些单亲、离异家庭,或者教育方式不当、简单粗暴对待孩子的家庭,都有可能导致学生情感压抑,缺少关爱。而一旦在英语学****中遇到困难,得不到合适的引导,就容易导致厌学情绪的发生。
二、中学生英语厌学的原因分析
1.政府在教育优质资源分配上的失衡
由于历史的原因,客观上造成了重点学校与非重点学校之分,这造成了教育的不公平。尽管国家也意识到这种不公平的倾向,禁止在义务教育阶段划分重点与非重点,但这种无形的差距在一些学校仍然客观存在着。政府也在无形当中对这些学校倾斜,在师资、待遇、招收生源等方面给予了优待,结果同一类型的学校,硬件和软件却有天壤之别。比如英语教学,有的学校仍然是课本、粉笔、黑板、录音机,在和教材配套的音像设备、音像资料、多媒体等方面还是一片空白
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