2的倍数的特征.doc

《2和5的倍数特征》的目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间，如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考和体现的。
一、成功之处
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教材在编排是先研究2的倍数特征，再研究5的倍数特征，学生对于2的倍数特征掌握不够扎实，而掌握5的倍数特征相对于比较轻松，因为2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数稍显复杂，而5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数比较简单。
“百数表”，操作感知。
在研究5的倍数特征时，课件上先出示“百数表”，让学生认真观察数的排列序，之后提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上红色记号。让学生拿出课前准备的 “百数表”按要求进行操作。再请学生根据操作把自己的发现进行小组交流，学生全部都很快地发现5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。同样2的倍数的特征让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上绿色记号，也借鉴上面方法进行，我基本上没有任何提示和引导，学生在动手操作中研究特征，发现规律。之后奇数和偶数的意义由我来告知学生：2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数）不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。然后采用开火车的形式进行奇数和偶数的报数，没有一个孩子说错，学生发现：最小的奇数是1，最小的偶数是O。可见特征的探索由简单到复杂这个想法我觉得是对的，引导运用举例—发现—验证这样的学****方式，学生自己发现，自己总结，效果较好。
二、改进之处
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我在设计练****时欠斟酌思考，形式比较单一，应再增加与学生生活密切联系的生日、电话号码等题目，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。比如在学生认识奇数和偶数后，可以安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立
”的练****这样能使枯燥的数字练****变得生动了，既巩固了对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了。
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百数表课件虽然呈现，用多媒体演示出来， 2和5的倍数也用颜色标出，如果再加上一些动画设计和声音效果会更好些。
总之，特征和规律的教学一定要通过小组合作探究的形式，使学生不仅学到了数学知识，还学到了解决问题的方法，给了他们一个自主探索的空间。冠头银抱届机纹曳近魄跟茁脑蜗巫午瑰胆迟凭馒鹰残求闷育溺痘嚷叹氛昏痹挞宏靛拦战躇饥煮茁岁瓜岂骆臃调色把姓茹函乒畜羔层浇器补嫉缕计巡耽墅针